“奧體亞運會”游戲的路徑方式及策略研究

一、問題提出

【案例一】：氣喘吁吁的“蛋蛋”

蛋蛋在每學期的體檢中，體重一直超出正常值，幼兒園對其進行體弱兒（肥胖兒）追蹤管理。家園溝通時，蛋蛋的奶奶一直覺得孩子胖一點可愛，不運動沒事兒，胖是“家族遺傳”。教師在和家長交流的過程中，蛋蛋爸爸說每次帶蛋蛋運動，蛋蛋只能堅持十幾分鐘就開始氣喘吁吁，對設置的游戲也不感興趣。

當下部分年輕家長不太愛運動，加之電子設備使用頻繁，家庭中孩子的運動變得可有可無。幼兒園在對體弱兒的干預過程中，以提供“特殊餐”為主要方式，而通過設計個性化游戲提升孩子的體能的方式則較少運用。A 園對影響當下幼兒的體能因素進行了調查分析。

（一）影響幼兒體能增長的問題分析

1.短板一：幼兒宅家以靜為主，體能鍛煉跟不上。

《3～6 歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）明確指出“發育良好的身體、愉快的情緒、強健的體質、協調的動作、良好的生活習慣和基本能力是幼兒身心健康的重要標志，也是其他領域學習與發展的基礎”。只有體質增強了，體能才能得到相應的增長。

A 園在2019年9月，對24 個班級的家長進行幼兒日常運動保障的問題展開調查，數據表明：大部分家長會和幼兒一起做運動，但是對居家運動的選擇比較迷茫。同時，A 園對幼兒居家一天的運動量展開摸排，調查顯示：在一天的活動中，玩玩具的占了28.3%；看電視、玩手機的不在少數，占比20.5%；每天的運動時間保持在1 小時及以上的占比5.3%，保持半小時的占比6.1%，保持15 分鐘的占比18.5%，基本不運動的占比21.2%。這樣的運動量嚴重影響到幼兒體質，甚至還影響到他們的心理、個性以及社會性的發展。

2.短板二：家長重智輕體，體質數據逐年下降。

2019年6月，A 園對310 位大班幼兒，依據幼兒體質監測的6 個項目進行了體能的測試（見圖1）。

圖1 前測數據

從上圖可以看出：參照《國民體質測定標準手冊》（幼兒部分）幼兒運動能力綜合水平基本達標和不能達標的幼兒占很大比例，單項平衡不盡如人意，幼兒投擲、坐位體前屈等柔韌性動作發展處于較低能力水平。一些幼兒對運動的持久性和挑戰性都表現出退縮的現象。

（二）影響幼兒體能增長的園本局限

1.局限一：教師的運動理念過于“單一”。

幼兒園游戲指導目前相對比較薄弱，提供的材料多樣、雜亂，缺乏組織活動的科學規范。尤其是關注幼兒的基本動作發展與材料的互動價值體現得少。有些則一切從安全的角度考慮，淡化游戲運動，只開展一些運動量很小的游戲運動。沒有運動量、運動負荷和運動刺激，幼兒根本達不到鍛煉效果。

2.局限二：傳統游戲無法滿足幼兒個性化運動的需求。

在一日活動安排中，各類體育鍛煉是影響幼兒體質的重要因素。由于運動課程設置的特點、評價的價值取向等原因，教師對運動內涵的價值不清楚，健康領域的核心經驗沒有充分的理論與實踐經驗支撐，也導致游戲課程存在一些問題，如重技能、輕體能、設計不合理等諸多問題。

A 園“奧體亞運會”主題游戲，以社會、家長密切聯系的運動提升體能的意識，對“奧體亞運會”主題項目進行深度解讀和研發，不斷實踐、優化屬于A 園獨有的，適合幼兒園幼兒、家長、教師日常生活中隨時可以鍛煉的“奧體亞運會”主題游戲項目設計與開發，不論晴天、雨天，都能不受場地限制進行鍛煉，促使幼兒體質快速增長。

圖2 園本施策組織架構圖

二、園本施策

A 園以“奧體亞運會”項目為主題，通過一日活動之下的游戲的不同時間、不同材料、不同類別，從“三式樣態”“四型路徑”“五維評價”三個方面進行園本設計與推進，注重適宜性、開放性、趣味性。具體設計如下：

（一）“奧體亞運會”游戲的三式樣態：單項式、混合式、團隊式

1.單項式“奧體亞運會”游戲設計。

所謂單項式，指的是以“奧體亞運會”主題中的“球”類和“棋”類項目為主，以發展幼兒的某一種專項活動開展的游戲設計，如足球、籃球、羽毛球、乒乓球等。不過分強調技能的學習，而是在玩的過程中發現樂趣、培養興趣。以全園普及的游戲及個性化的社團形式開展。

2.混合式“奧體亞運會”主題融合。

所謂混合式，指的是以“奧體亞運會”游戲目標中的“田徑”類項目進行開發，以發展幼兒的某一種基本動作為主的游戲形式，如走、跑、跳、鉆、爬等。指向性相對明確，針對每個幼兒體能的弱勢項目，利用幼兒一日游戲中的晨間鍛煉一小時以及其他運動時間，包含集體體育游戲時間設計，體現樂參與、全覆蓋的特點。

3.團隊式“奧體亞運會”活動補充。

所謂團隊式，指的是以“奧體亞運會”游戲設計中以團隊一起參與才能完成的項目，比如“團體操”等，并結合平衡能力、柔韌等運動素質開發，適合小群體、小范圍，不需要很大場地，在班級、走廊，或者家中，隨時隨地都能開展的運動游戲設計。體現樂參與、高效率的特點，日常節日活動以及親子活動居多。

（二）“奧體亞運會”游戲的四型路徑：常態型、戶外型、特色型、居家型

1.常態型：“自選，快樂三點半”。

利用每天下午三點半至四點的時間，為教師、家長設置個性化的集體體育游戲教學活動時間，以自主、自助、預約、自選式為主。

作為戶外自主區域游戲的動作能力提升的補充，A 園每周三下午“快樂三點半”為體育集體教學活動，通過菜單式的亞運會主題集體教學設計（基本動作及其他動作發展均可），教師與幼兒自選游戲并教學。更關注集體體育教學活動促進幼兒動作發展的教育價值，促進幼兒體能發展，增強幼兒體質。以班本個性化自選為主，也通過家長的參與，讓活動更飽滿。

【案例二】：“健康小達人”

每天下午的三點半，開展“奧體亞運會”菜單式集體游戲，分成不同游戲類，分別提升運動5 大元素。每天，教師會根據幼兒的身體能力情況，給他們編組，同項運動能力不足的幼兒會分成一個小組，由他們商量后決定每天去哪個班級活動，根據活動后的出汗、呼吸等狀況進行打卡沖冠。如果幼兒5 個項目的游戲都能達成目標，將成為全能寶貝，被譽為“健康小達人”。盡管是集體性的體育游戲，因為有激勵，幼兒興趣非常高。幼兒身體得到個性化鍛煉的同時，也提升了體能和快樂的情緒。

2.戶外型：“挑戰，快樂一整天”。

幼兒在園的一天時間中，針對各個不同時間段，以“奧體亞運會”主題游戲中的田徑類：走、跑、跳、爬、投擲等基本動作目標，生發出各類日常游戲打卡和體能挑戰類游戲，讓幼兒了解運動常識、運動安全，學會協作等基本游戲模式。

A 園以動作發展為目標，以亞運“田徑”類項目為載體，創設相應的戶外游戲挑戰體驗區，開展游園式運動，以“責任區”式的方法組織管理，加強幼兒體能及促進各種社會性品質發展的運動新模式。

3.特色型：“社團，快樂60 分”。

以“奧體亞運會”球類、棋類項目為主題，以專項特色社團的組建為核心，采用動靜交替的運動形式，拓展幼兒體能發展的途徑與內容，每個幼兒在園都能依據個性和需求，每周開展兩次，每次60 分鐘的特色啟蒙“奧體亞運會”游戲。

目前，“幼兒園趣味小足球游戲”的“奧體亞運會”主題游戲特色活動課程基本完成，以激發幼兒對足球運動的興趣，掌握最簡單的足球知識與動作技能，提高身體素質與綜合運動能力為目標。

4.居家型：“打卡，快樂躍動日”。

在園以班級為單位，室內廊道、教室、功能室為區域，構建適合幼兒在小空間游戲的設計。組建“奧體亞運會”親子俱樂部，同時為家長提供親子運動建議，引導家長參照監測的結果帶領幼兒進行親子體育鍛煉。每個班級以5戶家庭組成一個小部落，利用日常和周末開展球類等主題親子運動營活動，家長自愿參加適合幼兒的運動項目。室內游戲俱樂部以自選打卡式為主。

【案例三】：“奧體微運動”

A園走廊式運動是教師或幼兒利用幼兒園的走廊地面，通過繪制路線、運用標志的方式表現游戲的規則，引導幼兒開展運動的一種新的游戲樣式。為避免傳統室內運動存在的弊端，A 園利用走廊空間寬敞的資源優勢開發設計游戲，使其兼具趣味性、便捷性和自主性等特點。

1.一起來設計運動游戲圖。

如果利用地標障礙，我們可以怎么來設計？幼兒紛紛提出了自己的意見，并以小組合作設計圖的形式展示出來。

2.怎樣可以讓更多的人一起玩？

教師和幼兒也在思考，我們的游戲很多時候是一個人完成，不能很多人一起完成。怎樣可以一次有好多人一起玩呢？這次幼兒直接把他們想到的做成了設計稿交了上來。有一些可行的方法，我們就讓幼兒自己去嘗試，并且請他們在自己的游戲記錄卡上記錄自己每一次都創新了哪一種和好朋友合作的新玩法。

（三）“奧體亞運會”游戲五維評價的研制與應用

1.五維評估表的研制。

“奧體亞運會”游戲設計的最主要目的是為了提升幼兒體能。五維評估的目標從幼兒體能提升的五大運動核心素養入手，組建課題研究小組，成立提升體能增長監測評估團，以專業化的方式，促進每一位幼兒的體能均衡發展。

圖3 幼兒體能評估團隊

結合《指南》對幼兒動作發展的要求，依據幼兒的運動特點，結合A 園幼兒體質的現實情況，根據5 大核心運動素質：靈敏、協調素質，速度素質，平衡素質，力量素質，柔韌性，針對各年齡段幼兒身心發展的特點，提出分層目標。

2.五維評估表的應用。

A 園“奧體亞運會”游戲的形式多元，在整個實施過程中，采用多元評價方式，真實、有效地記錄幼兒在整個過程中的表現和體能監測記錄。在五維目標評估表的應用中，A 園關注個體差異，將終結性評價與形成性評價相結合，重視評價指標的多元化，在實踐中總結出對幼兒、教師、家長的重要評價方式。

（1）幼兒體能檢測數據對比的應用。

幼兒根據教師設定的“奧體亞運會”運動套餐鍛煉一段時間后，教師利用評估表進行效果檢測。幼兒經過一個學期的上肢力量的有意鍛煉，教師進行效果檢測。9 名幼兒的網球擲遠與懸垂有很大幅度的提高（詳見表2）。“網球擲遠”這一項，3 名幼兒由3 分提高分到5 分，4 名幼兒由3 分提高到4 分，2 名幼兒由2 分提高到3 分。“懸垂”這一項，2 名幼兒為30 多秒，1 名幼兒達到25 秒，4 名幼兒在20～23 秒之間，1 名幼兒達到19 秒，1 名幼兒達到18 秒，3 名幼兒超過正常值，6 名幼兒達到正常值。可見，教師有目的、有計劃地針對幼兒的發展設置游戲套餐，并有針對性地實施與指導，能有效提高幼兒的身體素質。

（2）幼兒成長檔案的綜合應用。

表2 個別幼兒網球擲遠和懸垂前測、后測記錄表

利用五維評估方式，促進幼兒的個體成長檔案，包括幼兒未來3年的體能監測資料、所參與的改善體能等方面的記錄與評估等，內容包含幼兒參加活動時的照片、文字描述（教師對幼兒運動中的觀察記錄等），其中有幼兒的自我評價（教師和家長幫助記錄），也有家長和教師的評價，這是由教師、家長、幼兒共同收集資料、整理完成的，是家園共同評價的有效途徑。它有利于反映幼兒在園的全面體質發展現狀，使評價過程既有過程性，又有階段性。

三、研究成效

（一）幼兒體能明顯增長

幼兒體能監測數據呈明顯上升趨勢。

【案例四】：“奧體星寶貝”

疫情期間，A園開展了“奧體星寶貝”之居家游戲打卡活動。蛋蛋每周和家長一起設計“奧體亞運會”游戲，在教師、家長的鼓勵，她還給自己設定飲食上的要求，變得更加自律和自信。因為宅家的蛋蛋參與度特別高，把日常在幼兒園一起玩過的“室內微運動”進行了優化和設計，用圖的方式在群內分享，并參加了浙江省體育協會組織的“家庭微定向”設計大賽，也被A園評為名副其實的“奧體星寶貝”。

2020年6月，A 園對310 名大班幼兒進行體質監測結果顯示，這屆幼兒體質明顯優于A 園2019年的大班幼兒，通過比對現任大班組體質監測數據發現，同一年齡段大班幼兒中各項體側項目均呈現出顯著差異，說明A 園幼兒在體質改善主題的干預下身體各項技能得到了顯著改善。

圖4 A 園幼兒綜合體能前測、后測對比圖

（二）逐漸形成園本運動方式

1.開啟幼兒園體質監測研究的目標。

A 園借助2022年亞運會的契機，通過“奧體亞運會”游戲的設計提升幼兒體能，將幼兒體質提升的實施路徑清晰明了化，也加速了園所的園本特色課程發展，并確定A園今后的研究方向：科學了解每名幼兒的體質情況，并根據體質監測結果為每一名幼兒制訂適宜的個性化運動。

2.促進教師游戲設計技能的成長。

（1）提升幼兒日常游戲評價。

這是在游戲活動結束后，教師根據一定的指標，對幼兒在活動中所反映的情感與態度、能力、知識等各方面的發展狀況進行評估，初步了解幼兒在活動中的投入程度、經驗獲得情況、能力發展狀況等，有利于為下一個活動提供相關依據與標準。

（2）促進教師游戲觀察分析。

教師對幼兒在教學、游戲、生活等活動中的語言和行為進行觀察、記錄，并分析其行為背后所蘊含的體質原因，形成一定改善的策略。教師利用觀察分析可以了解幼兒在活動中的表現，了解并分析幼兒體質發展特點與狀況，及時尋找體質改善措施與方法。

圖5 幼兒日常游戲評價方式思維導圖

四、未來延展：建立科學的運動課程管理體系

從幼兒體能提升的團隊組建，再到亞運會主題游戲設計并實施，我們在《指南》的理念指引下，深入研究本園幼兒的實際狀況，確定各類運動游戲的內容并積極有效開展。在健康領域集體教學活動展評以及對外講座、論文撰寫中均獲得不同層次的提升和獎勵。更多的家長、教師認識到了解幼兒體能的可監測性和必要性，了解提升幼兒體能的意義和目的。在后續的市級課題研究中，更好地把奧體個性運動的內涵和推廣做優，形成A 園獨有的特色課程資源。