晉中市太谷區水秀鄉中學：多管齊下抓課改 小組合作促成長

武迺軍

作為一名基層教育工作者，在農村教學27年，我親眼見證和經歷了學校從原先的低矮破舊到如今的高大整潔，感慨最多的應該是國家對教育的大力投入，以及各級領導、家長對教育的重視。

近年來，我擔任學校的教學副校長，把課改作為工作重點。為實現課改目標，我校以小組合作學習為中心，以比較教研為依托，以學案導學為抓手，以構建課堂教學模式、創建高效課堂為策略，以推進校本教研為重點，以深化小組捆綁評價為突破口，著力在整個教學過程中牢固確立小組合作的重要地位，積極探索符合學科特點的課堂教學模式，讓學生真正成為課堂的主人，充分調動和發揮小組內每個學生的積極性，使學生全面均衡發展，使教師的專業素養整體提升，實現我校的跨越式發展。

一、找準問題癥結

與眾多農村學校一樣，我校也面臨著諸多問題和困境。首先是學校老教師多、新教師多、中堅力量少；其次是學生習慣不好，家長配合力度也小，家庭作業無人監管。同時，由于我校地處發展新區，隨著農業區向工業區的快速轉變，許多家庭和學生面臨著不可避免的影響。當地農民因為政府征地一夜致富，這種現象導致當地讀書無用論蔓延，愛學之風難以抬頭，班級積極向上的氛圍難以形成，更談不上良好的學風、校風了。

面對這些情況，我內心非常著急。因此，我擔任教學副校長以后，便把著眼點都放在了學生行為習慣和學習習慣的培養和管理上，從新生編班到教師配備，都以學生行為習慣、學習習慣的培養和管理為出發點。開學的時候，我定下的各年級目標就是“狠抓規范，培養習慣”。具體做法是對違規違紀行為零容忍，決不姑息；著力培養良好學習習慣，讓學生養成以學為榮的良好學風。同時自己也堅持每天七點到校，巡視各年級所在樓道，督促紀律衛生，監督晨讀情況，讓各班盡快進入學習狀態。另外，我們在原有小組合作方式上進行了深化和改變，導學案的編寫也更加適應小組合作，同時也加大了對小組活動的考察與評比。一個學年下來，學生行為規范了，各年級內很少發生打架事件；學生的學習習慣也有了明顯改觀，學習的氛圍也在逐漸形成。

可讓人沒想到的是，在年度期末聯考中，我們學校的成績并沒有大的提升，這樣的結果不由得讓我們的老師都覺得胸口憋了一口氣，實在難受。后來，我靜下心來想了許久，卻總也找不準原因。直到有一次翻開魏書生老師的一本書，才有了頓悟的感覺。學生成績上不去的原因主要出在調動學生積極性上，不變換展示、評價的方式，學生20天就膩煩了，無所謂了。現在想來，學生們盡管鬧哄哄地在小組內活動，但興趣卻不在學習上，而只是在參與上。你想讓學生當課堂的主人，可是他只想當客人，甚至是路人，根本沒有真正融入課堂。因此，看似小組活動氛圍很好的一節課，但其實學生在知識的掌握上收效甚微。

二、提升導學案質量

此后，學校轉變了教學思路，一方面繼續以科學利用小組合作調動學生學習積極性為主抓手，另一方面以提出問題和分層練習為解決問題的主要方式，提升教師導學案的質量，讓學生真正動起來，爭當學習的主人，讓小組的作用凸顯出來。

1.提出問題。學校要求各科教師對于問題的深度、廣度的設定，要根據各班級的學情來確定，絕對不能照搬。例如，必須是能夠引發學生學習興趣的問題，能夠引起學生去思考的閱讀方式，問題的切入點能夠準確合理把握等等。當然，這都要求教師要對自己學生的學習程度、學習狀態熟悉掌握。教師只有對學生充分了解，才能把問題設計得科學合理，才能引起學生的興趣。同時，學校每周集體備課時讓分包領導參與其中，把關問題的設計，力求讓每個問題成為點睛之筆，讓學生帶著問題去鉆研課本、合作交流。

2.分層練習。教師在完成授課之后，要給學生留下練習的時間。在練習題目的設定方面，學校要求教師根據小組內學生不同的學習成績，設置不同難度的專屬題目，要求學生各自解決掌握專屬題。這樣，就可以讓不同程度的學生獲得同樣的成就感，而不是“一刀切”。同時，設置一些難易程度不同的搶答題、自選題，既保證了優等生的需求，又讓學困生有了“面子”，最大程度地激發每個學生的榮譽感、自信心，從而培養了學習的主動性、積極性。

三、豐富捆綁式評價

良好的評價方式對于學生學習積極性的調動起著至關重要的作用。為此，在我校原有的捆綁式評價的基礎上，對學習過程評價和學習成績評價這兩方面的內容進行了更多的細化、把關。每個小組共4名學生，從1至4進行編號。

1.學習過程評價。對于學生學習過程的評價，我們采用“1號學生得1分，2號學生得2分，3號學生得3分，4號學生得4分”的評分方法。它較大程度地刺激了學困生的學習積極性，同時也消除了1號學生不愿意給4號學生講題的思想。細化作業檢查得分，完成專屬題的得1分，完成搶答題或自選題的得2分，提高學生做作業的效率。學習過程中其他方面的得分都遵循此項原則，分段位、分要求得分。不同程度的學生得分標準也不同。讓不同的學生在學習過程中得到不同的發展、獲得相同的評價，從而建立同樣的信心，激發同樣的斗志。

2.增加進步得分。3號、4號學生單科及格得5分，單科優秀得15分；均分達50分以上得25分，均分及格得30分；單科得分和均分得分可累計，以此來促進學困生的成績提高，發展優勢科目。對于2號學生有三科優秀得5分，每多一科優秀再加5分，以促使其向總分優生發展。

小組合作學習、小組捆綁式評價在我校運行多年，已逐漸形成一套成熟完整的體系。在近年的考試中，我們發現了許多進步的教師和科目，特別是初三年級進步更加明顯。但是，現在還不是所有教師都能在此模式中取得成績，我校計劃在今后的教學中在各年級繼續深化、細化小組合作學習，扎實推進課堂教學改革，借初三優異成績的東風，再鼓士氣，全情投入。可能一個年度下來結果還會收效甚微，學生成績還不能一鳴驚人，但是教育畢竟是“百年樹人”的工程，我覺得把每個學生的學習積極性、自主性激發出來，把良好學習習慣培養起來，在學校樹立起“以學為榮”的積極向上氛圍，把每一個學生培養成具有終身學習習慣的人，也就不負每一位教師的努力了。

（作者單位：晉中市太谷區水秀鄉中學）