避免德育說教 重視習慣養成

全紅

在老師們的日常交流中，常常會談到這樣一個話題，那就是學生的管理難度越來越大。特別是班主任，在班級管理工作中投入了大量時間，承受著巨大壓力，但仍時不時出現這樣那樣的狀況。

近兩年來，我有機會深入小學中高年級段，參與教學管理工作，接觸到許多生動的育人場景，在此梳理出一些學生出現的問題，并分析其成因，以協助老師們找到促進學生良好行為習慣養成的有效方法，促進少年兒童健康成長。

一、真實場景再現

場景1：某一天恰逢我是值日教師，中午正檢查各樓層班級是否有序，突然聽到有學生喊叫：“有人往外跑！”我順著聲音往校門口看，只見兩名保安攔住一名學生，該學生強行要往校外沖，口中聲嘶力竭的大叫：“讓我出去！”事后經了解得知，該同學因不遵守紀律被班上的小干部記了名字，因而大發脾氣，并撕爛了小干部的本子，班主任上前制止其損壞同學文具的行為并與其溝通時，該同學即沖出教室，要強行離開學校。

場景2：某班一節書法課即將下課，突然發出一聲尖叫：“不給就是不給，你要怎么樣？”我朝著聲音看過去，一名男生情緒激動，有大打出手的架勢。通過班主任了解才知道，該男生向某女生借了一支毛筆，女生要把毛筆要回去自己使用，這名男生卻不答應，認為借給他了就歸他使用，旁邊有學生說該男生做得不對，就起了沖突。事后班主任對我說：“我現在都不能離開班級，一離開教室，就可能出事?！?/p>

場景3：某天我正在辦公室辦公，突然聽到不遠處的教室里有人大叫：“干什么？”我趕過去一看，一位老師正在發脾氣，情緒幾乎失控。原來是因為有多名學生上課不遵守紀律，無視老師的存在，在課堂上隨意講話走動，老師多次勸說不聽，最后老師沒能控制住情緒。

雖然不能一一列舉所有學生出現的現象，但是在真實的學校場景中，以上3個實例不僅具有代表性，而且有一定的普遍性，特別是班主任老師每天都要應對各種各樣的突發狀況，這些現象背后的原因值得每個教育者深思。

二“紙上談兵”有違德育目標

學生難管所折射的是學生行為習慣養成上的缺失。學生行為習慣的培養，一般歸入學校德育工作的范疇。目前學校品德教育的基本途徑，主要有學科教學滲透、班主任教育工作、校內外各類教育活動等。

雖然我們一直主張“德育為先”，但在現實的教學及活動中，班主任及學科教師為了完成學科教學任務，各種活動為了達到技能訓練的目標，往往都把德育內容當成了錦上添花的空洞說教。更有甚者，要求學生把相關的德育規章條例背下來，然后做幾張測試卷。內容記得滾瓜爛熟，測試分數相當高，認為這樣德育工作就做好了?？墒菍W生行動實踐起來卻大相徑庭，背的是熱愛勞動，卻連自己教室衛生都不愿意做，回到家里更是“一根草都不捻”；背的是知錯就改，但犯了錯誤老師如果拿不出確鑿的證據就拒不承認；背的是有序排隊，做的是蜂擁而上；學的是誠信，而對相關部門下發的調查問卷都揀好的說，而不管是否與事實相符，導致調查信息失真，影響部門決策。

雖然我們不能完全否定這種“背德育”和“考德育”方式的作用，因為它在一定程度上加快了學生對德育內容的認知，但其總歸是淺表性的，只有落實到學生的日常行為實踐中，才能真正取得德育效果，否則只是紙上談兵。

“文明”檢查來了，組織學生再次背誦檢查內容并隨時做好接受檢查的準備，檢查完畢，一切回歸自然。這些看似不經意的行為不僅對學生誠信品質的養成造成極大挑戰，還無意間向學生滲透了“形式主義”的教育。我們有些看似“善意的言行”，做的卻是與德育目標相反的事情。

三、德育盼知行合一

正本清源，我們不僅要深刻學習領會德育的實質，更重要的是“行勝于言”，在行動實踐中落地生根，在勞動中學會勞動，在排隊中學會講秩序，在與人相處中學會與人相處。盡量避免“說德育”，落入光說不練假把式的俗套，如同一個品德試卷筆試滿分的學生，在生活中卻出現這樣那樣的品德實踐偏差。

學生道德認知以及道德行為形成是一個由他律走向自律的過程，而實現道德自律則是教育的最終目標。在這個過程中，教師及家長自身的行為示范是最為完整而鮮活的教育資源，直接對學生產生深刻的影響。

回歸到真實場景，我們還可以看到咋咋呼呼的管理者、大聲呵斥的教師、易怒的家長，似乎聲音越大，孩子就聽得越清楚，也會產生好的效果，但最終的結果卻往往事與愿違，孩子好的習慣沒能養成，師生關系、親子關系卻極度緊張。

德育是一個永恒的話題，我們期待的是“和風細雨式的德育”。好的德育呈現的是一幅潤物無聲的恬靜畫卷，而不是一片“宣講式”的喧囂場景。必須充分發揮校內外多種教育途徑的作用，互相配合，形成合力，規范學生的行為習慣，努力減少難管學生的數量，促進學生健康快樂成長，營造平安和諧的校園氛圍。

（作者單位：武漢大學第一附屬小學）