讓學生領悟數學的魅力

彭文鳳

摘? 要：《義務教育數學課程標準》中明確指出：“數學教學應從學生的生活經驗和已有知識背景出發，為學生提供充足的數學活動機會，讓學生體會到數學就在身邊，并能將所學的數學知識應用到生活中去。”小學數學生活化教學體現的是“生活—數學—生活”的回歸，是將數學與生活緊密聯系起來培養學生數學思維和應用能力的有效途徑。

關鍵詞：小學數學;課堂教學;生活化內容;教學策略

小學數學生活化教學指的是教師通過挖掘教材內容中的生活素材，并尋找數學知識與生活的切入點，將現實生活中有用的數學知識帶入小學數學課堂，一方面可以將純數學化的東西形象化、具體化，引發學生學習數學的興趣;另一方面是增強數學與生活的聯系，讓學生學會利用已有的數學知識和生活經驗解決實際問題，體會數學在現實生活中的應用價值，真正實現學科教學的“學以致用”。

一、教學資源生活化，積累豐富數學知識

數學知識是前人生活中積累的經驗或通過尋找得到的答案，而數學課堂教學的目標是引領學生從生活問題中發現數學、感知數學和掌握數學。因此，開展生活化教學，需要教師善于研究、捕捉生活中的數學知識，讓學生在思考中不斷嘗試、不斷體驗，從而達到積累數學知識的目的。

1. 模擬生活創設情境。例如，在教學《兩步加減法的應用題》一課時，筆者首先將班級學生分成若干個小組，然后，每個小組可以邀請其他小組的學生加入，也可以自由地選擇其他小組加入，比如，第一小組原來有8人，走了4人，來了3人。根據這一變化情況，讓第一小組學生自編應用題，計算現在有多少人。同樣的，第二小組原來有6人，先來了2人，又來了1人。這樣通過實際生活情境，學生輕松掌握兩步加減法的實際應用。

2.運用多媒體創設情境。例如，在《營養午餐》的數學綜合實踐活動教學中，筆者首先利用多媒體課件為學生準備了很多精美的圖片，帶領學生共同欣賞，并討論自己最喜歡吃的菜。接著用課件出示了一份“叮叮餐廳”的主打菜和最新菜品，讓學生模擬餐廳吃飯點菜的情境，分別扮演服務員和客人，從菜譜中選出自己喜歡吃的菜。“客人們”點的這些菜是否科學呢？菜的熱量、脂肪、蛋白質又是多少呢？學生在多媒體情境的引導下，通過師生互動和生活場景扮演，加深了對營養午餐的認知與理解。

二、教學方式生活化，加強學生生活感知

陶行知先生說：“教育只有通過生活才能產生作用并真正成為教育。”創設生活化教學情境，讓學生身臨其境，加強知識與實際聯系，在課堂上給予學生自主交流和動手操作的機會，引導學生在生活中思考數學問題，加強生活感知。

例如，在《面積和面積單位》一課的教學中，教師首先向學生出示了兩個大小比較相近的畫框，其面積分別為9平方分米和10平方分米，然后引導學生認真觀察，比較兩個畫框的大小，并猜測其可能的面積大小。結果發現，學生的猜測結果五花八門，沒有任何依據，可見學生僅僅通過觀察已經難以認識到數學知識的本質，為此，教師給予學生適當的引導：你們有什么好的方法來比較兩個畫框的大小呢？有的學生提出直接用尺子測量;有的提出將兩個畫框重疊在一起，通過觀察辨別其大小;有的提出擺一擺的方法，用同樣大小的方格來擺，看兩個畫框分別可以擺幾個。教師抓住了最后一位學生的這一生成性資源，適時提出畫小方格的方法，在觀察法、測量法和重疊法的基礎上，數格子的方法應運而生。

本課堂是面積教學的起始課，學生對于面積的概念還比較模糊，這樣通過比一比、測一測、說一說的方式，讓學生感知面積的大小，在不知不覺中將學生參與課堂學習的興趣外化為參與行為，讓學生在熟悉的生活問題中愉快地探究問題。可見，教學方式生活化，讓原有的存儲型教學模式向探究型教學模式改變，學生通過自主探究和歸納總結，發現了很多比較面積的方法，既讓學生享受到體驗與探索的樂趣，也讓知識的呈現不再是那么枯燥乏味，更有利于增進學生數學知識理解和運用數學知識解決實際問題的能力。

三、課后作業生活化，引領學生活學活用

在數學教學實踐中，很多學生常常將課后作業視為一種沉重的負擔，究其原因是作業形式單一、脫離學生生活實際，更加忽視了數學知識的“活學活用”。因此，在生活化教學中，教師可以將作業與生活聯系起來，豐富作業形式，增強數學知識在生活中的實際應用，讓學生真正感受到數學的價值，由此有效激發學生做作業的興趣。由于課后作業的完成效率與學生的年齡、基礎和經驗等方面有著顯著的關系，故針對不同學段學生應設計適合他們水平的生活化作業。

1. 低年級學生的數學知識和生活經驗比較缺乏，因此，我們可以采用以下幾種形式：

（1）情景式作業。單一的題型訓練，會讓學生感到枯燥乏味。設計生活情景式作業，有利于增強作業的趣味性和生活性，調動學生作業主動性。例如，在學習《認知鐘表》時，可以讓學生運用課堂中所學過的時間，向家人講述自己一天的時間安排，或是在微信群內以接龍的形式，向其他同學說一說自己放學回家后的時間規劃。這樣既能讓學生合理安排課外時間，也讓學生在具體生活情境中學會了認識時間、認識鐘表。

（2）家長合作型作業。低年級學生很多情況下無法獨立完成作業，可以讓家長參與其中，既能調動學生學習的積極性，也能讓家長及時了解學生的學習情況。比如，在學習“乘法口訣”時，可以設計“對口令”的游戲，讓學生與家長之間通過游戲闖關的形式，幫助學生記憶乘法口訣。

2. 針對中高年級學生，隨著他們年齡、知識和經驗的增加，可以設計以下幾種生活化作業：

（1）探究性作業。生活中蘊含著豐富的數學知識和素材，設計生活探究性作業，有利于培養學生的自主探究能力。例如，在學習《長方形面積計算》時，設計“鋪地板”的課后作業，已知長為0.6米、0.8米、1米和1.2米的木地板（寬均為6厘米），其每平方米價格分別為85元、90元、100元、110元，現有數量分別為200、150、120、160，請根據自己房間大小，設計既美觀又省錢的鋪地板方案。讓學生在生活探究中積累數學經驗，學會數學知識遷移和運用。

（2）調查性作業。讓學生以數學的角度進行社會調查，既可以增強學生與社會、生活之間的互動，還可以讓學生獲得認識社會的一般方法與策略。例如，在學習《小數加減法》時，讓學生課后調查菜場、超市里物品的價格，并根據調查內容設計數學題目。

“數學即生活。”開展數學生活化的教學，只有將學生引入生活中，結合自己的已有認知水平和生活經驗解決實際問題，實現數學知識生活化，才能讓學生領悟到數學的魅力，從而達到增強學生學習興趣和數學信心的目的。