“問題探究”式學術類整本書深度閱讀策略

余君才

在高中的整本書閱讀中，教師要根據閱讀文本，通過“問題探究”閱讀方式，引領學生閱讀，讓學生建構閱讀整本書的經驗。本文以閱讀王國維的《人間詞話》為例，談談如何引導學生充分認識學術類作品的特點，在閱讀中探索閱讀門徑，形成適合自己的讀書方法，提升閱讀鑒賞能力，養成良好的閱讀習慣。通過閱讀和參考資料，讓學生形成對《人間詞話》的“研究”和“發現”，形成學術類文本的深度閱讀策略。

一、以問題導閱讀，深入文本，追本溯源

以問題探究促閱讀，提出問題，引導學生做到以下閱讀要求：

1. 梳理全書大綱小目及其關聯，能否理解“詞話”體例，做出全書內容提要及分析？

2. 根據注解和他人評論，嘗試自己來解讀王國維《人間詞話》原文，探文本之義，有沒有自己獨特的思考和評點？

在問題的引領下，學生通讀全書，讀懂文本，有圈劃，有批注;然后教師篩選出優秀的批注，進行分享和展示。

師生在閱讀過程中，以問題探究促閱讀，緊扣文本，深入文本解讀，從文本中挖掘“詞話”體例和內容分析，并形成了對《人間詞話》文本的獨特評點。在細讀文本的過程中，教師要對《人間詞話》深入理解，能夠提出提綱挈領的問題，這是非常關鍵的。讓學生的閱讀更精準，而不是隨意地泛讀，真正引領學生走進《人間詞話》文本，走進學術類文本中優秀傳統文化的精神世界去。

二、以問題探究促思維，深入閱讀，提煉內在邏輯與聯系

在這個階段的閱讀中，重在品讀王國維先生《人間詞話》中的詞與詞人的內在聯系。深入閱讀，把握書中的重要觀點和作品的價值取向，深入品讀王國維對詞和不同的詞人的評價，并作出判斷、總結和歸納，找到文本的內在邏輯與聯系。教師在教學的過程中，應為學生設計好思辨性的問題，以問題探究促思維，推動學生進行深度閱讀和思考。因此，教師的引導尤其重要，重在啟發學生思維，從而真正地深入文本，弄清王國維所選的詞人特點，以及所選詞作的特點。深度閱讀問題及要求如下：

1. 入選王國維先生《人間詞話》的詞人及詞作都有些什么特點（要求）？

2. 對內容的分類研究，從詞和人的角度，自主總結、歸納，找到文本內在邏輯與聯系，并交流展示，通過表格的方式歸納。

總之，要深入文本的解讀，需要教師真正地培養學生的思維能力，有深度的閱讀，應該要有深度的思維力，讓學生在整本書閱讀過程中，真正實現思維層次的提升和語文素養的形成。

三、以問題探究覓新知，深入探討，大膽質疑

教師要讓學生在尊重原作者的基礎上，通過閱讀和查閱資料，去大膽假設，細心求證，從而真正地深入整本書的閱讀，進行探討和質疑，能夠在已有的學術研究的基礎上，以問題探究覓新知，有創新，發現問題，解決問題。在這一部分的閱讀中，有以下幾個閱讀要求：

1. 閱讀王國維的《人間詞話》，你有沒有新發現、新研究？或爭鳴、商榷和探討？

2. 你認為王國維的《人間詞話》哪些詞人不能入選？或者哪些詞人還可以入選，有沒有遺珠之憾？

3. 王國維為什么對某一類詞人有明顯的偏好？

整本書閱讀常常分為泛讀和精讀，在閱讀的過程中，讓學生真正走進文本，走進學術研究的世界，對學術類文本進行全面而深入的研讀，教師在教學過程中，要敢于讓學生大膽質疑，并展開討論，讓學生能夠提出一些想法和疑惑，從而真正地達到培養學生敢于質疑、勇于探究的科學精神。

關于高中學生的整本書閱讀，不僅僅在于體驗作品的情感和基本內容，更應該著力培養學生的探究精神和獨立思考能力。讓學生在獨立的思考和質疑中，通過小組合作、討論，拋出問題，然后通過課堂討論來一一解決，形成較好的解決方案。這也正是閱讀學術類文本所具備的質疑精神，敢于挑戰權威，但又必須謹慎求證。

四、深入評價，總結提升，撰寫學術性小論文

教師在指導學生整本書的閱讀過程中，要培養學生形成深度閱讀的思維，讓學生在問題探究的情景之下，深入評價，總結提升所思所想，升華認知，形成較有探索意義的論文成果。教師可讓學生深入研讀作家作品，在問題探討的同時，找到自己獨特的觀點和見解，撰寫學術性小論文。在小論文寫作之前，教師要給學生提出要求，如：

1. 寫作帶有探究性的小論文，有自己對王國維及《人間詞話》的看法和見解即可，引用別人的評價，要注明出處。

2. 王國維及其《人間詞話》可以參考的研究方向：a. 王國維《人間詞話》創作的目的及意義研究;b. 王國維《人間詞話》的探索和爭鳴;c. 王國維《人間詞話》創作價值研究與現實意義研究;d. 根據前面幾個階段，從王國維對詞和詞人的評價，進行自己的評判和研究，可褒可貶;e. 也可以對王國維其人和《人間詞話》做綜合論述;f. 其他方面，根據你自己獨特的研究和發現行筆……

形成小論文后，學生通過書面形式與小組、班級同學交流，再調整、修改，學生在發現有價值的問題上，尋根問源，找到有價值的佐證材料，小心嚴謹。深入閱讀，深入思考，從深度閱讀中汲取營養，豐富自己的精神世界。

五、問題探究與答疑，論文匯報，小組分享

整本書的閱讀和小論文的寫作，對于高中生來說，雖然有挑戰性，但也是一項很有意義的學習活動。對于教師來說，它是一項具有深刻意義的教學活動。在以上幾個部分的閱讀活動中，在問題探究的基礎上，學生撰寫了較好的小論文。其實這個過程，就是在對問題探討的基礎上，對質疑的解答。小論文的匯報和分享，也是整本書深度閱讀的最好展示和成果呈現。

一方面，要求以小組為單位，將小組成員的論文作品結集打印。小組交換閱讀，評出優秀小論文作品，每小組選出三名優秀閱讀者，優秀小論文作者在班級分享自己發現的問題和新的探索研究。學生可以在優秀閱讀者分享完畢后，提出質疑，然后由論文作者全面細致解答。另一方面，小組展開與王國維的跨時空對話，進行王國維作品讀后心得分享，討論交流，致敬王國維。

學生在閱讀時，應該在問題情景的設置與構建下深入思考，培養質疑和科學精神。在培養語文閱讀核心素養的同時，還應該對王國維先生有所了解，知人論世。

在《人間詞話》整本書的深度閱讀中，在問題的探究之中，學生敢于質疑和思辨，敢于挑戰權威，又有細心的求證，這種科學研究的精神會讓他們終身受益，也必將對語文閱讀和教學產生深遠的影響。

責任編輯 黃銘釗