“小小農(nóng)夫班”特色班級的創(chuàng)建與啟示

謝錦霞

中山市民眾鎮(zhèn)浪網(wǎng)小學(xué)是一所擁有盆景園和盆景栽培指導(dǎo)專家團(tuán)隊(duì)的學(xué)校。2016年，在市級課題“小學(xué)盆景德育隱形課程研究與實(shí)踐”的研究過程中，學(xué)校設(shè)立了“小小農(nóng)夫班”，以盆景栽培和蔬菜瓜果種植為主要抓手，開展特色班集體的創(chuàng)建工作。

一、立足生活，確立建班理念

設(shè)立“小小農(nóng)夫班”之初，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、德育干部和班主任對建班理念進(jìn)行了分析討論。筆者認(rèn)為，建班理念既要符合教育規(guī)律和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，又要立足校情學(xué)情，與學(xué)校文化建設(shè)的理念與實(shí)踐保持一致。

浪網(wǎng)小學(xué)開展以盆景栽培為主題的校園文化建設(shè)活動，一方面讓學(xué)生在設(shè)計(jì)和培植盆景的過程中得到創(chuàng)造的機(jī)會和成功的體驗(yàn)，提高解決問題的能力;另一方面讓學(xué)生通過長期的盆景培育養(yǎng)成做事有計(jì)劃、能堅(jiān)持、重細(xì)節(jié)等良好的品格。最關(guān)鍵的是盆景栽培活動與實(shí)際生活相結(jié)合，學(xué)生能從中領(lǐng)悟生命來之不易，要懂得珍惜生命，懂得尊重和包容等。

因此，“小小農(nóng)夫班”立足學(xué)生的日常學(xué)習(xí)生活，最終確立“盆景栽培陶冶性情，勞動種植塑造品格”的建班理念。作為班級文化建設(shè)的依據(jù)，班徽設(shè)計(jì)、班級公約制定、班訓(xùn)確定、班歌創(chuàng)作、教師布置等都圍繞這一理念進(jìn)行。

二、結(jié)合主題，明確建設(shè)措施

1. 著眼長遠(yuǎn)，設(shè)計(jì)特色課程體系

“十年樹木，百年樹人”，立德樹人不可能一蹴而就。特色班的創(chuàng)建與盆景栽培和蔬菜種植一樣，是漫長和持久的活動，需要從長遠(yuǎn)著眼，設(shè)計(jì)出切實(shí)可行的特色課程。

我們編寫了校本教材《新盆景》，有認(rèn)識篇、欣賞篇、栽培篇、修剪篇等篇章讓學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)，還根據(jù)盆景生長的情況安排實(shí)踐活動，一輪學(xué)習(xí)需要至少一年。在這一年中，我們以“重在堅(jiān)持”為導(dǎo)向，設(shè)計(jì)了“小小農(nóng)夫班”的特色課程體系。在安排盆景栽培的相關(guān)課程的同時，穿插了當(dāng)季的蔬菜瓜果種植知識與實(shí)踐課程，二者相互配合，相互補(bǔ)充，構(gòu)成了班級的特色課程。

在課程實(shí)施中，我們注重挖掘豐富的人文內(nèi)涵和人生道理，引導(dǎo)學(xué)生充分認(rèn)識課程學(xué)習(xí)以及創(chuàng)建特色班級的意義，從而積極主動參與。

2. 因地制宜，開展多樣活動

浪網(wǎng)小學(xué)擁有占地約四畝的盆景園，200多種大小不一的盆栽，按材料來說屬于樹木盆景，我們開展的盆景栽培活動也以樹木盆景為主。地處嶺南的中山，適宜種植九里香、榕樹等品種，但學(xué)校沒有那么多的地方能提供給全校學(xué)生種植，只能為“小小農(nóng)夫班”開辟一塊種植園地，而且要求大部分學(xué)生在家種植。

學(xué)校課室空間不大，因此，我們先從微型盆景種植入手，學(xué)會欣賞盆景，學(xué)習(xí)盆景栽培的相關(guān)知識。學(xué)校適時開展了“小盆景，大境界”的全校性的盆景展示和評比活動，極大地調(diào)動了學(xué)生參與的熱情，鞏固了學(xué)習(xí)成果。

除了學(xué)習(xí)校本教材《新盆景》，到盆景園參觀、寫生，進(jìn)行小樹苗的栽培，我們還邀請學(xué)校盆景協(xié)會的專業(yè)老師進(jìn)行現(xiàn)場指導(dǎo)，學(xué)生在家里進(jìn)行小盆景的種植，也帶回學(xué)校進(jìn)行展覽。其他的蔬菜瓜果也一樣。我們把家長請進(jìn)課堂，給學(xué)生講述蔬菜的分類與種植，邀請課外輔導(dǎo)員指導(dǎo)一系列的生產(chǎn)勞動，從拉泥、整地、種植、澆水、噴藥、施肥，學(xué)生可以體驗(yàn)勞動的樂趣與價(jià)值。種植活動也延伸到家庭當(dāng)中，孩子們與家長共同參與蔬菜種植，大家興致高昂，收獲滿滿，并把蔬菜帶回學(xué)校進(jìn)行烹飪，共享勞動成果。

3. 以過程性評價(jià)保證建設(shè)質(zhì)量

評價(jià)是特色班級創(chuàng)建過程中不可缺少的一環(huán)，但評價(jià)的目的不是為了評獎，而是改善創(chuàng)建工作，保證建設(shè)質(zhì)量。為此，我們設(shè)計(jì)了以過程性評價(jià)為主的評價(jià)體系。

對學(xué)生，我們建立了特色檔案袋，既有學(xué)生參與各項(xiàng)活動的情況記錄，也有學(xué)生在活動過程中的成果，如植物成長日記、手抄報(bào)、學(xué)習(xí)體會等，每一位學(xué)生都可以從中看到自己學(xué)習(xí)和成長的印跡。班主任要及時更新學(xué)生的特色檔案袋，并作出點(diǎn)評。通過特色檔案袋，學(xué)生的變化得到了記錄，一些態(tài)度和情緒方面的小問題也能被及時發(fā)現(xiàn)，隨時糾正。

對教師，我校主要從特色課程開展情況、學(xué)生的狀態(tài)和成長變化情況進(jìn)行評價(jià)，結(jié)合學(xué)期末的測試情況，全面評估班主任的工作，并將評估結(jié)果反饋給班主任，作為其改進(jìn)工作的參考。

三、以文化人，形成教育合力

班級文化是班集體建設(shè)的靈魂，深刻地影響著每個學(xué)生的心理和行為習(xí)慣。我們要求班級文化在注重特色鮮明的同時，也要注意兼容并包，將學(xué)校教師、社團(tuán)、專家、家長等多種教育資源整合起來，形成教育合力。這種教育合力對學(xué)生的影響是長期的、持續(xù)的，學(xué)生的變化就在細(xì)微處、在一項(xiàng)項(xiàng)活動中得到了體現(xiàn)。

創(chuàng)建特色班級的一年里，學(xué)生制作了以“我愛盆景”和“小小農(nóng)夫我能行”為主題的手抄報(bào)，舉行了“盆景繪畫”展覽，還把自己的感受寫成了一篇篇優(yōu)秀的作文。學(xué)生懂得了勞動的方法，并能付諸行動，受益匪淺。學(xué)生在班級活動中變得齊心協(xié)力，并取得了許多的榮譽(yù)，集體凝聚力在不斷地增強(qiáng)，涌現(xiàn)出一批優(yōu)秀的、名副其實(shí)的美德好少年。

家長們在此過程中也深深地感受到孩子們的變化，常常向老師反映孩子在家的表現(xiàn)、進(jìn)步，并贊賞與支持“小小農(nóng)夫班”的創(chuàng)建，不但積極配合老師的工作，而且主動提供學(xué)習(xí)生產(chǎn)勞動所需的一些工具與材料。

“九層之臺，始于累土”。不馳于空想，不騖于虛聲，盆景栽培活動和特色班創(chuàng)建工作的有機(jī)融合，促進(jìn)了學(xué)生的健康成長。

本欄責(zé)任編輯 王思靜 魏文琦