小學數學教學中學生提問能力的培養方法

肖青燕

[摘要]在小學數學教學中，提出問題是整個數學學科的關鍵之處。因此，培養學生提問能力是當前創新教育的重要步驟。文章針對當前小學數學教學實際情況，探討如何培養學生提問能力和開發學生思維能力，希望以此能夠為相關教育工作者提供參考性的教學意見。

[關鍵詞]小學數學；問題；思維方式

教師要讓學生學會站在數學的角度看待問題、提出問題，最后解決問題。學生只有提出問題才能進行下一步的思考和學習，最終找到解決問題的方法。

一、課堂教學中學生缺乏提問意識

在小學數學教學中，為了提高學生的學習效率，幫助學生完成小學階段的數學學習任務，教師需要培養學生提出問題的能力。對學生來說，發現問題并提出問題的過程就是思考過程。學生只有掌握了教師所講授的知識，才能有針對性地提出問題。在學生提出問題之后，教師要對學生進行正確的引導，幫助學生探索問題的答案。這個過程便是學生提高學習能力的過程，也是學生在小學數學學習過程中所必須經歷的一個重要環節。學生在學習過程中善于發現問題、提出問題，才能逐漸形成數學學科方面的能力，更好地完成小學數學的學習。但是，教師在課堂上不向學生發問，學生也不敢提出問題，這種現象便在一定程度上影響了學生的學習成績。若是學生在學習過程中發現問題，卻又不敢向教師提出問題，這會導致學生的疑惑無法解決，影響學生對課堂知識的理解，久而久之便會出現學生學習成績下降的情況。

二、影響學生提問的原因

在小學教學中，影響學生提問能力的因素有很多種，但無論是何種因素，都會對學生的學習質量產生一定的影響，也會導致教師的教學效果下降。所以教師需要對其中的原因進行分析，制定相應的解決措施。導致學生提問能力較差的因素有以下三個：第一，學生對課堂知識掌握較差，并沒有做到融會貫通，這樣在學習過程中便不能有針對性地提出問題，而這種情況長期持續下去，便會導致學生的提問能力較差。第二，學生在提問題的時候怕說錯，害怕自己所提出的問題，其他同學都會而只有自己不會，從而產生畏懼心理，不想提出問題。第三，學生在學習過程中不求甚解，對數學知識的學習也僅僅停留在表面階段，并未深層次分析產生問題的原因，而這種現象也是小學生中常見的一個問題，直接影響了學生的學習效率。

三、提高學生數學提問能力的方法

（一）引導學生發現問題

要想切實培養學生提出數學問題的能力，教師應該教會學生如何發現數學問題。學生只有充分掌握發現數學問題的思維方式，才能從平常的數學題中看到不同的地方，不斷提出問題，從而解決問題。在實際數學教學中，有些學生很難提出涉及教學中比較有價值的內容或者是與教學有關的問題，因此培養學生提出問題的能力很有必要。學生只有掌握提出問題的方式，才能提出有教學價值的問題。

1.結合實際生活提出數學問題。在我們生活中，處處都有數學的影子，關鍵在于我們能否從生活中提出關于數學的問題。教師應該積極引導學生觀察周邊的事物，結合事物來提出相應的數學問題。

在學習“圓的認識”時，教師講解圓心、圓的直徑等相關知識后，讓學生結合實際生活思考，這時候學生就會想到“汽車的輪子為什么是圓形的呢”“鍋的蓋子為什么是圓形的呢”等。學生在提問過程中，也在不斷深化所學知識，培養自身的學習能力。

2.結合新舊知識提出數學問題。在數學學習過程中，很多新的教學知識都是對過去所學知識的延伸和拓展。在新舊知識的聯系過程中，學生通過思考發現其他數學問題。因此，教師要引導學生從新舊知識中尋找其中的不同點、相同點來發現問題，還可以從新舊知識中存在的矛盾來發現數學問題，從而引導學生提出數學問題。

例如，乘法計算都是從整數開始學習的，而在學習如何進行帶有小數的乘法計算時，教師可以引導學生觀察整數乘法與小數乘法之間存在的不同點和相同點，從而提出相應的數學問題。

3.學會在解題過程中提出數學問題。解決數學問題是學習數學問題的一個重要部分。如果學生只是單純做題，而不對數學題進行思考和提問，數學學習成效就會大打折扣。因此，教師在教學過程中應該引導學生思考題目，從數學題目中提出相應的數學問題。

例如，學生在審題時，教師可以詢問題目中都有哪些數學條件、數學要求，要用哪部分的知識來解決相應的數學問題；在解決數學問題時，解題思路是什么，根據題目可以得出哪些問題答案；解決問題后，最后的計算結果是否檢查了，還有沒有其他的解題方法。

（二）培養學生提問能力

問題是開發學生思維能力的關鍵所在，也是學生進行數學學習的推動力。基于此，教師在實際教學過程中應給予學生一定的提問機會，讓學生根據所學提出自己的看法和問題，引導學生敢于提出問題、善于提出問題，從而培養學生提出問題的能力。

1.讓學生結合課題進行提問。在數學教學過程中，課題是教材中比較重要的教學資源，同時是數學問題的隱藏之處。因此，教師讓學生根據課題來提出相應的數學問題，對學生提出問題的能力會有很大的提升作用，同時有助于培養學生善于提出問題的習慣，引導學生主動進行數學學習。

例如，在學習“角的度量”知識時，教師先教學生如何使用量角器，讓學生自主觀察量角器，并向學生提問：你們從中發現了什么呢？對于這節課你想知道什么樣的知識呢？這時候學生就會提出問題：量角器的形狀為什么是半圓？其刻度該怎么應用？讓學生根據課題進行數學提問，不僅提升了學生在課堂教學中的主體意識，也讓學生有了很多的機會發表自己對課題的見解。

2.讓學生結合數學教材進行提問。教材作為學科學習的依據，數學知識前后聯系緊密，很多數學新知識都是過去所學知識的延伸和拓展，在新舊知識的聯系過程中，也會產生相應的數學問題。因此，教師應該結合教材中結語部分，引導學生提出新的數學問題。

例如，數學習題：同一種零件，張師傅2小時能制作15個，杜師傅3小時能制作20個，請問誰制作零件又快又多呢？（可以將題目化成分數進行比較）學生根據題意解決問題后，對這道數學題目進行再次提問：為什么要化成分數比較呢，不化成分數就不能比較嗎？教師讓學生對教材進行提問，能有效培養學生提出數學問題的能力。

3.學生之間互相提問。在進行數學教學過程中，教師可以適當地留出時間讓學生之間相互提問，可以采用分組競爭、教學游戲活動等方式進行，這樣能夠調動學生的學習積極性，開闊學生的思維能力。

例如，在學習“長方形和正方形周長”時，在課程小結過程中，教師讓學生互相提問，如有學生提問：長方形和正方形周長的公式是如何推導出來的呢？之后可以讓學生用不同的形式進行討論，加深學生對知識的掌握程度，培養學生提出問題的能力。

綜上所述，在課堂教學過程中，讓學生通過問題來進行學習，培養學生提出數學問題的能力，并落實到教學實際中，是當前教師教育學生主動學習數學的方式之一，對學生的智力、素質等方面都有很大的提升作用。

參考文獻

[1]李克彪.小學數學課堂教學中學生思維能力培養的問題與對策[J].教育現代化，2017（32）：325-326.

[2]樊麗秀.小學數學課堂教學中學生思維能力培養的問題與對策研究[J].才智，2017（22）：43.

[3]劉啟芬，吳志華.小學數學教學中學生計算能力的培養策略[J].都市家教（上半月），2017（11）：120.

[4]雷秀蘭.小學數學教學中學生提問能力的培養[J].魅力中國，2017（26）：199.