基于學生核心素養培養的中學語文閱讀教學研究

段萍

【摘要】語文本身就是培養學生的語言能力以及人文修養的一門課程。而且語文課程對于教師的要求并非是課本上的內容，同時也包含了課本之外的人生哲理與道德修養。再加上教師本身的職責就是教書育人，教學的內容是完全可以無限延伸的，因此教師需要通過相應的語文閱讀來引導學生充分地走出課堂教學和課本教學，積極地引導學生全面地領悟中國上下五千年的哲學道理。因此當前語文課程教學中較為關鍵的任務就是幫助學生汲取相應的生活智慧，以此來有效地認知世界。因此本文重點針對學生核心素養背景下培養學生的語文閱讀展開深入的研究與分析。

【關鍵詞】初中? 核心素養? 語文閱讀

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）44-0104-02

一、語文核心素養的定義

在當前初中語文課程核心素養的培養中，最基本的就是培養相應的語言能力和人文修養。并且語言能力本身指的就是學生掌握語言的能力，具體來說就是能夠培養學生在各個方向上充分地理解語文課程中相應的語句和語意，同時培養學生具有辨析歧義語句的能力，培養學生能夠有效地判斷語句表面與實際意義不一致或者是相似的語句。再加上語文課程中基本的語言運用能力就是聽、說、讀、寫、譯。而且其中人文修養主要包含了美學修養和文化修養，所以當前我國初中階段語文教學中，首要的任務就是需要培養學生的語言運用能力和人文修養。筆者認為，在培養中學生語文學科核心素養的過程中，教師應該重視言傳身教的作用。具體表現為：教師在實際閱讀教學中，應該盡力提升自身的語文涵養。同時，將基于學科素養的閱讀教學落于實處，使其真正為中學生的發展所服務。

二、初中語文核心素養培養現存的問題

（一）教師本身的語文涵養不足

由于語文課程本身內在的涵養是非常豐富的，并且在實際的教學過程中，部分教師沒有很好地深入理解語文課程，因此也就無法有效地實現課本之外的延伸與拓展。由此可見，語文課程本質上的問題就是語文教師自身語文知識的修養不是很足，在一定程度上會嚴重導致學生不能很好地開展語文閱讀學習，同時也會進一步地降低學生語言的運用能力。由于語文課程所涉及到的知識面比較廣，因此需要具有更高語文素養的教師，并且教師在實際的課堂教學過程中，除了要全面充分地掌握課本上的內容，還需要有效地延伸到課本以外的知識，針對各個方向上的知識都要有相應的了解。各校教師為增強自身語文內涵，使自己的語文閱讀教學能力得以提升，應該積極地學習更為有效的、優秀的語文閱讀教學經驗。同時，增加自身的語文閱讀量，不斷接觸、閱讀優秀的語文文章。筆者認為，相關教師不斷提升自身語文涵養，有助于在潛移默化中為中學學生帶來積極影響。

（二）教師過于注重形式化

在當前的語文閱讀教學過程中，一部分教師過于注重教學的形式化，缺少了針對課本的深入研究和解讀，從而忽視了對相應教學課本的深入理解和拓展能力，進一步使得語文閱讀教學停留于表面現象，進而促使學生對相應的課文沒有良好的認知，在很大程度上嚴重影響了教學的效率。那么這樣的閱讀教學將會陷入比較僵硬化的教學模式，而且在閱讀教學中開展相應的教學活動也就成為了學生只為了完成目標的一種低效教學活動，同時教師在閱讀教學中進行合作學習的展示課與公開課過程中也會出現比較空洞的現象。當然，在目前我國初中語文閱讀教學中，還有部分教師沒有對課文進行層級的劃分，沒有賦予語言相應的邏輯性，從而嚴重地忽視了閱讀教學中方向性上的引導，進而導致學生暢談的過程存在天馬行空的性質，再加上教師過于追求閱讀教學的標新立異，在很大程度上嚴重的扭曲了初中語文課程教學的根本。

（三）中學生課外閱讀量較少

隨著新課程標準的有效落實，各初中學校教師開始重視學生語文閱讀能力與核心素養方面的培養。然而，當前初中學生語文核心素養的發展并不理想。造成這一現象的原因是多方面的，初中學生閱讀量不足、閱讀理解能力長期得不到改善是其中較為重要的一部分。經相關初中語文閱讀教學的調查研究發現，很多初中學生只閱讀語文教材中的內容，自主進行課外閱讀的情況卻較少。大量的閱讀，有助于初中學生語文內涵的積累，對其語文核心素養的提升具有積極影響。相對的，初中學生缺乏閱讀量，其閱讀能力就無法得到鍛煉。在這一環境下，初中學生的語文核心素養沒有明顯提升。教師對課外閱讀的重視程度，對初中學生課外閱讀量的積累影響較大。受當代社會的國情影響，大部分教師在閱讀授課中，較為重視學生的語文考試成績。這就導致初中學生的課外閱讀范圍，只局限于語文考試涉及到的部分。另外，初中學生學習任務較重，很難抽出時間進行額外的課外閱讀。這些因素，使初中學生語文的課外閱讀量嚴重不足，對其閱讀理解能力的鍛煉與語文核心素養的培養極為不利。

（四）初中學生在語文閱讀課堂中的主體作用未體現

充分發揮中學生在閱讀課堂中的主體作用，是新課程標準要求中較為重要的一部分。然而，當前語文教師在培養中學生學科核心素養與閱讀理解能力時，卻忽視了這一點。很多教師在授課中，不重視學生自己閱讀的這一教學環節。在講解相關閱讀知識時，多數教師只是將自己的閱讀經驗和答題技巧傳達給學生。這種閱讀教學方式，僅僅能夠幫助初中學生快速了解閱讀內容，使其閱讀成績有所提高。但是，這種較為落后的語文閱讀教學手段，卻不能真正將初中學生在閱讀課堂中的主體作用真正體現出來。初中學生在這一閱讀教學背景下，長期不去主動閱讀、主動思考。筆者認為，初中學生過度依賴教師授課，卻不嘗試自己去理解、分析的學習方式，對其閱讀理解能力的提升極為不利。初中學生在這種較為消極、被動的語文閱讀教學中，語文自主學習、閱讀理解等能力均沒有明顯改善。初中學生的語文學科核心素養也因此毫無提升。

三、語文核心素養培養中閱讀教學改善措施

（一）提升語文教師自身的語文核心素養，注重語文教師的后續教育

現階段初中語文教學的過程中，一名合格的語文教師應當注重針對古今中外文學、哲學以及歷史有相應的理解和掌握。并且語文教師還需要注重語文核心素養下語文閱讀教學后續的教育，進一步地將我國傳統文化以及古詩詞充分地與其進行有效的結合，從中培養學生養成良好的審美能力，并且進一步培養和鍛煉學生的語文核心素養。例如：教師在歷史文人的古詩詞中，充分地篩選古人的人生哲學和美學，并且引導學生在其中汲取有效的精神和文化。即便是在當今的現代化文明時代中，古代文人的作品依舊能夠引起現代化人們的共鳴，甚至能夠促使人們得到全新的體驗。

譬如：在初中語文課程中范仲淹的《岳陽樓記》一文，范仲淹曾經說過：“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”，直至今日仍然可以作為憂國憂民的至理名言，而且還能充分地激起學生心懷天下的偉大情感。古代的詩、詞本身就是源于喜悅、智慧等，并且在情感的充分宣泄下，達到一種良好的美學水平，從促使人們表現得悠然自得。

（二）針對教師的語文核心素養閱讀教學進行監督和反饋

目前我國初中語文閱讀教學過程中，教師應當注重班級和語文課程以及閱讀教材的具體情況，適當地采取相應的教學手段，以此來全面地促進學生學習進步的標準，這樣一來便可以在根本上將硬化標準逐漸地轉換為軟化的標準形式。并且教師在實際開展語文閱讀教學的過程中，應當將學生視為課堂教學的主體，并且充分地利用科學化的教學方式，從而有效地提升初中階段學生的語文核心素養，并且還能在很大程度上拓寬學生的語文知識面。

例如：教師在向學生講解《列夫·托爾斯泰》這一課時，教師需要做的就是全面帶領學生分析和全面理解整篇課文，此前教師還可以組織學生閱讀列夫·托爾斯泰其他作品，在其他作品中深入了解作者的生平，如《戰爭與和平》《復活》等等。所以說，教師在實際開展語文閱讀教學過程中，只是單純地依靠課本教材上的重視，無法有效地培養學生的文學素養和對文學的審美能力。

（三）鼓勵中學生多讀書、讀好書

為有效解決初中學生閱讀量少這一問題，使其語文學科的核心素養與閱讀理解能力均能有明顯改善，相關教師在日常閱讀授課中，應該鼓勵初中學生多讀書、讀好書。當前語文閱讀資料十分豐富，教師在閱讀教學初期應該引導學生學會篩選閱讀材料。在篩選的過程中，教師應該鼓勵初中學生多讀一些具有美好品質的名著類書籍。初中學生在閱讀名著的過程中，能夠了解更多的優秀品質，并逐漸形成正確的、較為積極向上的價值觀。由此可見，初中教師開展基于語文學科核心素養的閱讀教學課程，首先應該確保中學生的課外閱讀量，使其精神世界更加充實。

以《鋼鐵是怎樣煉成的》這篇課外名著為例。該篇文章是外國作家奧斯特洛夫斯基所寫，文章對堅持不懈、持之以恒等優秀品質進行詳細分析，并通過主人公的真實經歷表達這一精神的難能可貴。中學教師在展開閱讀授課的過程中，應該鼓勵初中學生多讀這一類書籍。有效且豐富的課外閱讀，對中學生正確認知世界，并養成優秀品質具有積極影響。

（四）充分發揮中學生在閱讀課堂中的主觀能動性

中學教師積極開展基于語文學科核心素養的閱讀教學活動，對中學生綜合能力與學科素養的提升與形成至關重要。為使當前語文閱讀課堂的教學效率得以保障，相關教師在進行閱讀授課時應該充分發揮中學生自身在閱讀課堂中的主觀能動性。對此，相關語文教師可以在閱讀課堂中，增加學生自主閱讀的教學環節，使中學生有時間進行自我思考。筆者認為，中學生充分參與進閱讀教學課堂當中，并不斷進行獨立思考、深入分析，對其學好語文、掌握閱讀理解相關知識具有重要影響。

以《岳陽樓記》這一課程為例。為幫助初中學生盡快掌握文章內容，教師在授課前，可以先組織班級學生進行自主閱讀。并且，引導學生帶著問題進行閱讀。初中學生在閱讀文章的過程中，能夠對文章大意形成初步理解。這時候教師可以向學生提問之前布置下去的問題，并鼓勵學生積極回答。初中學生在回答相關問題的過程中，能夠了解文章寫作背景和具體內容。筆者認為，這種較為有效的師生互動，在一定程度上使閱讀課堂的課堂氣氛更加活躍。初中學生在閱讀課堂中的主觀能動性，也因此得以充分地發揮。

結束語

綜上所述，目前我國初中階段語文閱讀教學過程中，重點是培養學生的核心素養。因此初中語文教師首要的任務就是加強自身的語文素養，只有這樣才能很好地培養學生的語文核心素養，并且也很好地促進學生語文閱讀的效果，進一步提升當前初中階段語文教學以及閱讀教學的質量與效果。在這一語文閱讀的教學過程中，教師也應該加強初中學生在閱讀課堂中的活躍程度。同時，積極完善相關閱讀教學內容，并鼓勵初中學生真正參與進來。初中學生在這一背景下，嘗試主動閱讀課外資料，并獲得較大進步。筆者認為，這種較為優質的、精彩的閱讀教學，使初中學生的語文文化內涵得以充分積累。初中學生語文學科的核心素養，也在這一過程中明顯提高。

參考文獻：

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