如何在初中歷史教學(xué)中開展探究性學(xué)習(xí)

徐剛

【摘要】新課程改革要求教師在為學(xué)生傳授知識的同時也要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，加大對學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的培養(yǎng)力度。學(xué)生在課堂中產(chǎn)生疑問后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對疑問進(jìn)行深入的探究，以此來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。故而，是否開展探究課堂對培養(yǎng)學(xué)生的探究能力有著重要意義。本文以當(dāng)前昆山初中歷史教學(xué)情況為基準(zhǔn)，結(jié)合相關(guān)理論和實際案例研究，對于初中歷史探究學(xué)習(xí)的內(nèi)涵、價值及教學(xué)策略進(jìn)行簡單的探討。

【關(guān)鍵詞】初中? 歷史教學(xué)? 探究性學(xué)習(xí)? 培養(yǎng)能力

【中圖分類號】G633.51 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）44-0082-02

隨著教育的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)的歷史模式已經(jīng)無法適應(yīng)新的教育形勢要求，近年來，我國教育界也一直倡導(dǎo)廣大教師在教學(xué)中，重視學(xué)生能力的發(fā)展，主動向?qū)W生傳授學(xué)習(xí)的方式，提高學(xué)生對知識的運用性，鼓勵學(xué)生將知識運用在實際生活中。現(xiàn)代的歷史教育認(rèn)為，歷史教學(xué)是將歷史知識重新構(gòu)建的過程。上課時，老師與學(xué)生以相關(guān)史料為媒介，通過各種形式，如：“對話”、“交流”和“溝通”等，對某一段歷史進(jìn)行充分的認(rèn)識與理解。因此，筆者認(rèn)為，歷史探究性學(xué)習(xí)的順利開展對當(dāng)下歷史教學(xué)有著相當(dāng)重要的作用。

一、歷史探究性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

探究性學(xué)習(xí)的含義是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)問題，產(chǎn)生疑問，并自主對問題進(jìn)行探究，尋找真理，例如：學(xué)生對歷史教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，即學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史時遇到問題，帶著探尋真理的目標(biāo)，查閱歷史資料，動腦思考，最終得到真理。從概念上看：探究性學(xué)習(xí)“inquiry study”這一名詞是從國外引進(jìn)的。自從探究性學(xué)習(xí)這一學(xué)習(xí)方式出現(xiàn)后，世界各國的專家學(xué)者都對其展開了研究，許多專家還寫了很多關(guān)于探究性學(xué)習(xí)的相關(guān)著作。作為一個有著多年歷史教學(xué)經(jīng)驗的教師，筆者認(rèn)為探究性學(xué)習(xí)并非必須由學(xué)生完全獨立對問題進(jìn)行探究，而是在教師的指導(dǎo)下或與其他學(xué)生共同合作探究問題，進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)最為關(guān)鍵的一點是學(xué)生面對問題時，應(yīng)當(dāng)有自己的觀點與想法，經(jīng)過教師指點后，帶著問題與觀點查閱資料，印證自己的觀點是否正確。教師對學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)過程不可過度干預(yù)，只需對其進(jìn)行指點與引導(dǎo)即可。

二、初中歷史探究性學(xué)習(xí)的價值

1.探究性學(xué)習(xí)是實現(xiàn)新課改目標(biāo)的重要途徑

歷史教師應(yīng)當(dāng)通過課堂教學(xué)，大力培養(yǎng)學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)能力，樹立學(xué)生形成探究意識。學(xué)生對歷史進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，能夠增加學(xué)生對歷史這一學(xué)科的興趣度，有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)中形成勇于探索的精神，培養(yǎng)學(xué)生在生活中形成敢于實踐的性格。

2.歷史探究性學(xué)習(xí)能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和教師素質(zhì)的提高

第斯多惠是德國著名的教育學(xué)專家，他認(rèn)為教師應(yīng)當(dāng)將教學(xué)當(dāng)作一項藝術(shù)來對待，向?qū)W生傳授學(xué)習(xí)方法比向?qū)W生傳授知識更為重要。埃德加·富爾對第斯多惠的這一觀點持贊同態(tài)度，他同樣認(rèn)為教師除了向?qū)W生傳授知識之外，更多的是幫助學(xué)生探尋真理，引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)進(jìn)行探索。新課改未實施以前，大多數(shù)歷史教師所采取的教學(xué)模式是“教師講學(xué)生記、教師說學(xué)生聽”，這種教學(xué)模式的主體顯然是教師，由教師主導(dǎo)著課堂，新課改實施后，對歷史課堂教學(xué)模式有了更多、更新的要求，歷史教師在新教學(xué)模式中只需對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，向?qū)W生指出探究方向，讓學(xué)生自主探究教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生成為教學(xué)模式的真正主體。學(xué)生進(jìn)行歷史探究性學(xué)習(xí)，除了能夠增長知識，提高學(xué)習(xí)能力之外，還能幫助教師進(jìn)一步加強(qiáng)歷史觀點。

三、初中歷史探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)策略

1.歷史學(xué)習(xí)貴在敢于質(zhì)疑

陶行知先生曾提出這樣的觀點“發(fā)明千千萬、起點在一問”，因此他建議教師要培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的能力，歷史探究性學(xué)習(xí)的關(guān)鍵也正符合這一觀點。從實際來看，該如何來鼓勵學(xué)生質(zhì)疑呢？我們通過案例來進(jìn)行分析。

案例1

一位歷史教師在講授曹操敗北的原因時，與學(xué)生進(jìn)行了下面的對話：

師：閱讀課本后，大家是不是認(rèn)為曹操之所以在赤壁之戰(zhàn)中失利，是因為對方采取了火攻這一策略？

生：（齊）是的。

師：教材上還說到其他原因了嗎？

生1：除了火攻策略以外，曹操過于自信，輕視孫劉聯(lián)軍，軍隊在經(jīng)過了遙遠(yuǎn)的路途，早已疲憊不堪，軍隊中還出現(xiàn)了傳染性疾病，最重要的是軍隊不識水性。

師：這位同學(xué)說得已經(jīng)比較全面了，但是大家有沒有想過這一點，很多文學(xué)作品都肯定了曹操的軍事才能，說明曹操的軍事才能是毋庸置疑的，既然如此，連周瑜都知道火攻，他難道沒有料到嗎？曹操真的這么笨嗎？[1]

在這個案例中，教師的補(bǔ)充與歷史課本中的觀點形成強(qiáng)烈的矛盾，但教師的問題卻引起學(xué)生對赤壁之戰(zhàn)曹操失敗原因的進(jìn)一步探究，從而一定程度上擺脫教材對赤壁之戰(zhàn)曹操失敗的分析，教師調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，通過討論甚至辯論的方式，進(jìn)行小組的分組探究，從而使得學(xué)生對于這一段歷史的興趣得到很大提升。設(shè)問形式是引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生疑問的有效形式，歷史教師在課堂教學(xué)中可以使用這種方式引導(dǎo)學(xué)生。此外，在平時的歷史教學(xué)過程中，我們經(jīng)常涉及到歷史人物、事件的評價，比如在評價漢武帝，哥倫布等人時，教材通常從正面的角度，但是熟悉這一段歷史的教師和學(xué)生都知道，漢武帝的對外戰(zhàn)爭導(dǎo)致西漢自文景時期積蓄的國力大量被消耗;而哥倫布發(fā)現(xiàn)新大陸，對美洲土著來說卻是災(zāi)難的開始，我們在歷史教學(xué)過程中經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生，要培養(yǎng)客觀公正的唯物史觀，這些歷史人物與課本上截然相反的評價，正是我們引導(dǎo)學(xué)生敢于發(fā)出質(zhì)疑的好材料。

2.培養(yǎng)學(xué)生論從史出，史料結(jié)合的觀點

史料是學(xué)習(xí)歷史的前提，學(xué)習(xí)和運用史料不僅能幫助學(xué)生理解和加深對史實的掌握，同時也有助于提高學(xué)生的歷史思維能力。

例如，歷史的漫畫是課堂教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)的史料，甚至在中考中也屢見不鮮，從學(xué)情上看初中學(xué)生對漫畫也非常喜愛，但怎樣才能正確地分析一幅漫畫呢？從實際傳授學(xué)法時，作者一般針對漫畫的分析，采取幾個步驟：（1）漫畫中是否有人物？如果有，他（們）是什么人？（2）漫畫中是否有代表特定歷史的信息（時間，文字符號都可以）？如果有，它的含義是什么？（3）漫畫涉及的歷史事件是什么？畫中人物（或者動物等其他畫中事務(wù)）充當(dāng)了什么角色？有什么特殊的含義？（4）漫畫的作者想要表達(dá)什么觀點？表揚還是諷刺？教師通過幾個從簡至難，由表及里的提問，來讓學(xué)生認(rèn)識理解漫畫的中心思想，長此以往，學(xué)生的探究能力也會隨之提升。

再例如，歷史的表格型題型，無論是常規(guī)的歷史教學(xué)還是各類考試中，都是相當(dāng)常見的，這類題型在語文考試中也有所見，表格中所反應(yīng)的數(shù)據(jù)直觀地反映了歷史發(fā)展的情況，但是想要從表面的表格數(shù)據(jù)來揭示歷史的本質(zhì)，這無疑需要老師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歷史的探究，通過數(shù)據(jù)變化的發(fā)展趨勢，來解釋歷史發(fā)展的規(guī)律。在實際的授課中，歷史教師首先引導(dǎo)孩子通過觀察表格中歷史時間來判定基本的史實，如歷史事件的背景以及相關(guān)的歷史事件，通過表格中數(shù)據(jù)的變化趨勢來聯(lián)系歷史事件所帶來的影響，如果涉及到三個及以上的時間節(jié)點的對比，則尤其要注意第一個和最后一個時間點對應(yīng)的數(shù)據(jù)，中間數(shù)據(jù)的波動往往可以忽略。其次，教師引導(dǎo)學(xué)生在探究表格題型時，還需引導(dǎo)學(xué)生注意表格數(shù)據(jù)變化最大的項目，這往往是這道題目考查的要點，也是得出答案的重要線索。最后學(xué)生在探究完這類題型時，還要結(jié)合語文的概括能力，用一句簡單的話語表達(dá)出來。

3.學(xué)會關(guān)注生活中的現(xiàn)實

中國當(dāng)代教育學(xué)家陶行知認(rèn)為，教育無處不在，生活中處處能體現(xiàn)教育。歷史教師還要讓學(xué)生在進(jìn)行歷史探究性學(xué)習(xí)時，與實際生活密切聯(lián)系起來。

案例2

教師在初中年級講授遵義會議時，為學(xué)生設(shè)置了這樣一個問題：“為什么說遵義會議是中國共產(chǎn)黨從幼稚走向成熟的標(biāo)志？”問題提出后，教師沒有把答案給予學(xué)生，而是要求每個學(xué)生說出一件父母、老師或其他長輩夸獎自己長大了的往事，并說出長輩夸獎自己長大的依據(jù)是什么。通過學(xué)生的單個發(fā)言和分組討論，學(xué)生普遍認(rèn)可長大的標(biāo)準(zhǔn)有兩條：1.自己獨立地解決問題;2.把問題處理得很妥當(dāng)。隨后，教師再請學(xué)生回答“為什么說遵義會議是中國共產(chǎn)黨從幼稚走向成熟的標(biāo)志？”這一問題。[2]

在這個案例中，教師在課堂上引導(dǎo)學(xué)生回憶生活的經(jīng)驗來感悟問題：為什么說“遵義會議是中國共產(chǎn)黨從幼稚走向成熟的標(biāo)志”？從設(shè)計理念上看，把抽象的歷史概念與學(xué)生的生活經(jīng)驗相互聯(lián)系，使得本課的難點得以有效的突破。再比如講授《氣象萬千的宋代社會生活》一課時，主要介紹了兩宋時期人們的衣食住行、文化娛樂、節(jié)日風(fēng)俗等知識，表面上貌似離現(xiàn)在的生活比較遠(yuǎn)，但仔細(xì)分析卻能發(fā)現(xiàn)，宋代日常生活與今天有著密切的關(guān)系。在授課時，教師可以以“除夕”這個傳統(tǒng)節(jié)日作為導(dǎo)入，而學(xué)生都有過除夕的經(jīng)歷，也愿意和同學(xué)分享自己家鄉(xiāng)過除夕的習(xí)俗，如穿新衣、團(tuán)圓飯、包餃子……教師在講解宋朝人除夕的風(fēng)俗時，可以讓學(xué)生借自己的生活經(jīng)驗主動探究，以進(jìn)一步感受歷史。

4.利用翻轉(zhuǎn)課堂，讓學(xué)生進(jìn)行課堂分組探究

筆者所在任教的昆山市，翻轉(zhuǎn)課堂的推廣相當(dāng)順利，筆者也有幸利用翻轉(zhuǎn)課堂上過幾次課，在實際授課中筆者發(fā)現(xiàn)，這種課堂模式在實施的過程中，將傳統(tǒng)課堂傳授新知識的任務(wù)放在了授課前，相較于傳統(tǒng)的授課過程，翻轉(zhuǎn)課堂模式下的授課探究時間更加充足，探究內(nèi)容更加豐富。例如在復(fù)習(xí)部編版八年級上冊第六單元《中華民族的抗日戰(zhàn)爭》時，筆者用了引導(dǎo)學(xué)生在課前分成幾組整合相關(guān)抗戰(zhàn)史實，第一組制作抗日戰(zhàn)爭的時間軸，第二組列表展示侵華日軍罪行，第三組簡述中國軍民抗日斗爭的主要史實。在實際授課時，教師主要分為兩個環(huán)節(jié)：第一個環(huán)節(jié)展示學(xué)生課前整理的史實材料，對于基礎(chǔ)知識通過時間軸，列表等方式，幫助學(xué)生對本單元的基礎(chǔ)知識進(jìn)行夯實與鞏固。第二環(huán)節(jié)探究，探究任務(wù)一：教師通過表格展示當(dāng)時的中日工業(yè)力量對比，通過歷史照片，對比中日士兵戰(zhàn)斗力。分析兩國在國力上的懸殊對比，從而對這場中日戰(zhàn)爭慘烈的背后進(jìn)行深層次的探討。探究任務(wù)二：學(xué)生結(jié)合課前所整理的史實，針對日本右翼勢力否認(rèn)南京大屠殺的社會問題，對日本觀點進(jìn)行駁斥。探究任務(wù)三：教師展示兩種觀點：（1）中國共產(chǎn)黨在抗戰(zhàn)中起著中流砥柱的作用。（2）國軍是抗戰(zhàn)的主力，共軍游而不擊。教師引導(dǎo)學(xué)生在分組過程中結(jié)合史實與歷史的研究方法，對兩種觀點的正確性進(jìn)行論證，最后得出結(jié)論：在抗戰(zhàn)中戰(zhàn)略防御階段，國軍在幾次大會戰(zhàn)中是絕對的主力，但是到了戰(zhàn)略相持階段，國軍也仍在積極抗日，而共軍方面也并未游而不擊，在組建敵后抗日根據(jù)地后，成為了敵后戰(zhàn)場抗日的主力。

翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式使得教師通過“展示+探究”的方式來關(guān)注學(xué)生的活動，這不僅有效激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，提高其探究性學(xué)習(xí)能力，更使得探究活動與課堂融為一個整體，使得課堂環(huán)節(jié)更為流暢。

以上是筆者對探究性歷史學(xué)習(xí)的看法，法國史學(xué)家布洛赫曾說過：如果一門學(xué)科最終不能以某種方式改善我們的生活，就會在人們眼中顯得不那么完美[3]……現(xiàn)今初中歷史教學(xué)在應(yīng)試教育的背景下充斥著諸多的不足，但歷史探究性學(xué)習(xí)是歷史課改的必然趨勢，也是賦予歷史學(xué)科生命力的一針強(qiáng)心劑。

參考文獻(xiàn)：

[1]聶幼犁主編：《歷史課程與教學(xué)論》，浙江教育出版社，2003年，第240頁

[2]尹翠萍.用好史料資源，把握歷史教學(xué)的有效依據(jù)[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2019（06）：118.

[3]劉文紅.基于歷史核心素養(yǎng)培養(yǎng)的史料教學(xué)實踐與研究[J].成才之路，2019（17）：85.