希沃課件與學案導學：有機融合構建生動高效歷史課堂

謝廷波

摘 要：學案導學教學模式的運用適應了現代課堂教學改革的需要，其通過導學案引導學生自主學習、探究學習，提高課堂效率。初中歷史課堂不僅是高效的課堂，更是生動的課堂。巧用希沃課件輔助教學，促進希沃課件和“學案導學”的有機融合，使“學案導學”式歷史課堂教學內容更豐富，課堂氣氛更活潑，教師教得更輕松、更生動，學生學得更主動、學習效果更好，實現歷史課堂教學的生動高效。

關鍵詞：學案導學;自主學習;教學情境;合作探究

中圖分類號：G633.51 文獻標識碼：A 收稿日期：2020-05-20 文章編號：1674-120X（2020）28-0080-02

希沃課件被越來越多的教師應用，其除具有強大多樣的展示功能外，還包含書寫、交互、思維導圖、課堂活動、學科工具等多種功能，且兼容性強。時代在進步，歷史課堂教學也應與時俱進，運用希沃課件服務于歷史課堂教學是必然的趨勢。

另外，越來越多的歷史教師在課堂上采用學案導學教學法，用導學案引導學生進行自主學習和探究學習，其目的是使學生由被動學習變為主動學習，使學生成為學習的主人。學案導學式教學主要包括以下步驟：①課題導入;②自主學習; ③精講釋疑，突出重難點;④自主、合作探究;⑤鞏固小結，反饋檢測。

但是，一些教師在運用希沃課件和學案導學時，認為學案導學不過是把教學內容習題化，把導學案當成變相練習，使得一節生動活潑的歷史課變得死氣沉沉，久而久之，學生就失去了學習歷史的興趣;還有一些教師走向另一個極端，把導學案扔到一邊，只用希沃課件展示教學內容，重教輕學。這些都是與新課改精神、素質教育相悖的。那么如何把希沃課件與學案導學進行有機融合，打造生動高效的歷史課堂呢？下面就以人教版“溝通中外文明的絲綢之路”為例，結合教育實踐來探討初中歷史課堂教學中希沃課件與學案導學有機融合的具體做法。

一、運用希沃課件創設教學情境，激發學生學習興趣和求知欲，給學案導學注入新的活力

導學案相對而言比較枯燥，比較“靜”，很難激發學生的學習興趣。而利用希沃課件的展示功能，可以展現文物圖片、地圖、文字史料;利用希沃課件的直接播放功能，可以點擊播放、下載影視視頻片段、動畫，重現歷史畫面，從而刺激學生的感官，激發學生的學習興趣，營造活躍的課堂氣氛，為學案導學順利開展創設良好的教學情境。

比如，導入“溝通中外文明的絲綢之路”時，可以運用希沃課件插入功能播放央視新聞《一帶一路》的主題歌曲，展現西域風情。這樣學生自然而然會被這首歌的意境及西域風情所感染，都想弄清楚“‘一帶一路跟漢代的‘絲綢之路有何淵源？絲綢之路誰開辟的？”等問題。無與倫比的畫面調動了學生的積極性、主動性、興趣，使導學案由“靜”變"動"，為后面學案導學的順利開展創造了良好的教學情境。

二、運用希沃課件為學案導學自主學習環節提供豐富的教學內容，提高教學效率

在學案導學過程中，有一個重要的環節，就是學生的自主學習，也就是要求學生完成導學案中根據學科特點和課程標準的要求以及本校學生的學習水平編制或精選的填空練習題，讓學生練習，以掌握基礎知識。一般來說，大部分學生看書能完成，但知之不詳。靈活運用希沃課件，發揮其各項功能，可促進學生更有效地自主學習。運用展示功能，展示自主學習的內容，能讓學生明確學習目標和需完成的內容;運用隱藏功能，隱藏自主學習內容的參考答案，有助于學生動腦思考;運用書寫功能，能讓部分學生在希沃白板上填寫通過自主學習得出的答案，有利于學生動手操作;運用擦涂功能，按順序顯示各個板塊內容的參考答案或提示，有利于學生一一對照、記錄、補缺補漏;應用希沃課件助手的拍攝功能，能讓學生上傳自主學習內容的完成情況，反饋自主學習情況。另外，為了讓學生更全面地理解基礎知識，可展示全面、大容量的課程資源以及多姿多彩的課外知識。這樣，學案導學自主學習由“靜態”變為“動態”，內容更豐富、理解更深刻，還培養了學生的動手能力，大大提高了課堂教學效率和教學效果。

比如，當自主學習“溝通中外文明的絲綢之路”時，先讓學生在希沃白板上完成自主學習的內容;之后，播放張騫通西域的精彩視頻片段，展示絲綢之路路線圖，將這些書本上沒有的信息以豐富多彩的形式呈現給學生。學生都被屏幕上豐富多彩的內容吸引了，學習很認真，加深了對張騫通西域和絲綢之路的理解和記憶，既增長了知識又陶冶了情操，還培養了動手能力，提高了課堂效率。

三、運用希沃課件精講釋疑、突出重難點，提高執行效果

在自主完成學案導學過程中，很多內容很抽象，學生學習起來有疑問，但它是重難點內容。這就需要教師精講釋疑以突出重點、突破難點。教師除了要生動講述，還要運用希沃課件展示圖片、地圖、文字史料，制作動態路線圖，播放視頻等，將全面的、大容量的課程資源呈現給學生，化抽象為具體形象，化繁雜為簡單，使學生學到書本上看不到的知識，加深對課程的理解。這很好地突破了學案導學中的疑點、重點和難點，從而有效地提高了學案導學的執行效果。

比如，“張騫通西域”是本課的重點內容（具體內容包括西域的地理位置，出使西域的目的、經過、意義及精神），教師可運用希沃課件展示西域地圖、西域風土人情、文字史料，制作張騫通西域動態路線圖，插入視頻并播放。這樣大容量、高密度地再現歷史，再輔以生動形象的對張騫通西域所遇到的種種困難的精講，不僅開闊了學生的視野，激發了學生的學習興趣，更培養了學生的家國情懷。

再如，“絲綢之路”（具體內容包含絲綢之路的路線、作用及現實意義）既是重點又是難點，最大的問題是學生缺乏空間觀念。在教學中，教師可以運用希沃課件制作的“絲綢之路動態線路圖”與旅游時所拍攝的實地照片，真實地再現絲綢之路風光，把導學案中“絲綢之路”路線由“死”變“活”，加深學生的印象。對絲綢之路的作用，除了可以運用希沃課件展示史料進行佐證，使學生感知絲綢之路開通的作用，還可利用希沃課件的課堂活動功能，設計有趣的人機互動習題，將絲綢之路開通后東西方經貿和文化交流的物品進行歸類，邀請學生上臺操作。這種人機互動的體驗不僅活躍了課堂氣氛，更重要的是能使學生對教學內容一目了然，變難為易，變抽象為形象。在此基礎上，教師可進一步引導學生思考絲綢之路的作用與今天的“一帶一路”倡議構想的聯系和現實意義——知識的再升華，自然又有效地突破了教學的重點和難點。

四、運用希沃課件提高學生自主學習、合作探究的能力和水平，體驗學習的成功感

學案導學中設計了一些“探究題”（大部分選自課本中的“問題思考”“材料研讀”“課后活動題”），目的是培養學生的探究能力，提高其探究水平。但在教學實踐中發現一些問題：①大部分學生由于其他學科學業壓力在課前不會借助網絡等手段對學案導學中的“探究題”加以探究;②課本和文本導學案空間受限，無法提供更多探究提示信息;③部分學生受理解力的限制達不到教學的探究要求。這些因素導致“探究題”成了教師的“獨角戲”，起不到培養學生探究能力的作用。針對此種情況，首先可運用希沃課件為學生提供學案導學中自主探究、合作探究所需的輔導資源（如圖片、文字史料、音像視頻等），讓學生通過觀察、分析、討論、推理、判斷得出結論。比如，問題思考：張騫通西域歷盡千辛萬苦，還被扣留了十多年，但他始終沒有忘記使命，他的這種精神對我們有什么啟示？此時運用希沃課件播放張騫通西域視頻和制作動態路線圖并進行故事式講述，很自然地加深了學生對知識的理解，培養了其探究能力，提高了其探究水平——共鳴于張騫那種不忘初心、牢記使命的精神。

再如，材料研讀：如何理解張騫出使西域的舉動是“鑿空”呢？只靠課本所提供的史料，學生理解起來有一定的難度，教師可以運用希沃課件展示西域地圖、唐詩、漢時西域被匈奴控制的圖片等，讓學生進行觀察、分析、推理，從而了解到當時的西域對漢人來說是個遙遠、陌生、危險的地方，是一個未知的領域，因而張騫出使西域的舉動是“鑿空”。正確地、全面地探究認知，使學生收獲了滿滿的成功喜悅，更對歷史課充滿了無限遐想。

五、運用希沃課件，更好地落實課堂小結和練習鞏固環節，提高學案導學的教學效果

學案導學中的課堂小結主要是為了梳理已學知識，厘清知識脈絡，使之系統化。在課堂中，教師可以讓個別學生在希沃課件上畫出本課的知識結構圖，并讓其他學生進行補充、修正，使知識系統化。

學案導學的最后一個環節就是練習鞏固。教師可運用希沃課件課堂活動功能制作一個評價檢測平臺，在較短的時間內把學案導學中練習鞏固的內容展現出來，如用希沃課件展現出學案導學中歷史當堂訓練的填空題、選擇題、趣味題、材料解析題，并開展練習競賽活動。評價檢測平臺則自動對學生練習的完成情況進行公平公正的評價。此外，教師還可運用希沃授課助手的拍攝上傳功能，展現學生導學案的完成情況，當堂反饋教學效果。可以說在練習鞏固環節，通過對希沃課件的運用可以高效地完成任務，而教師還能根據反饋結果，調整教學進度，做到有的放矢。

總而言之，在歷史課堂教學中，有效地促進希沃課件和學案導學的有機融合，不僅能優化學案導學課堂教學，使得課堂氣氛更加活躍，更能使學案導學的各個教學環節更加豐富多彩，使歷史課堂別開生面。當然，在運用希沃課件時，我們要注意并不是學案導學的每個環節都要用到希沃課件，更不可濫用希沃課件。只有做到希沃課件和學案導學的有機融合，才能真正實現歷史課堂的生動高效。

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