在閱讀中鑒賞，在鑒賞中提升

王雪芳

摘 要：在閱讀教學(xué)中有效融入一定的鑒賞活動(dòng)，能培養(yǎng)學(xué)生閱讀鑒賞能力。語文鑒賞源于文本，揚(yáng)于課堂，文本是進(jìn)行語文鑒賞的基礎(chǔ)，要讓文本個(gè)性成為語文鑒賞的依托原點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生把握不同的文體特征，學(xué)習(xí)和掌握不同文本的表達(dá)方法，從不同的鑒賞層面進(jìn)行鑒賞;相同的文體，內(nèi)容和表達(dá)方法的側(cè)重點(diǎn)不同，要從不同的語文因素進(jìn)行鑒賞。任何文本都有語言材料，都是語文鑒賞的源，讓教學(xué)設(shè)計(jì)成為語文鑒賞的實(shí)施路徑。文章探討了在語文閱讀教學(xué)中應(yīng)該如何有效融入一定的鑒賞活動(dòng)，讓語文閱讀教學(xué)綻放鑒賞之花。

關(guān)鍵詞：文本個(gè)性;教學(xué)設(shè)計(jì);閱讀鑒賞能力

中圖分類號：G623.23 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 收稿日期：2020-01-02 文章編號：1674-120X（2020）28-0045-02

一、引言

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求在閱讀教學(xué)中逐漸進(jìn)行初步的文學(xué)鑒賞能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)在語文活動(dòng)中感受祖國語言之美妙、中華文化之博大，從而得到情操的陶冶、情趣的升華、道德修養(yǎng)的提高。這是語文核心素養(yǎng)的重要組成部分，也是閱讀教學(xué)的目標(biāo)、亮點(diǎn)。然而，對小學(xué)生來說，由于缺乏相應(yīng)的理論基礎(chǔ)，又受到生活閱歷的制約和語文知識的限制，他們的語文鑒賞能力較低，直接影響到他們的語文能力的提高。

二、讓文本個(gè)性成為語文鑒賞的依托原點(diǎn)

語文鑒賞源于文本，揚(yáng)于課堂，這是由語文學(xué)習(xí)的途徑和方式?jīng)Q定的。因?yàn)閷W(xué)生是通過學(xué)習(xí)文本來學(xué)習(xí)語文的，而不是通過學(xué)習(xí)系統(tǒng)的語文知識來學(xué)習(xí)的。目前的語文教材幾乎全部以文選的形式編排，所選的文章都可以說是經(jīng)典。所謂經(jīng)典，寬泛地說，就是文質(zhì)兼美;準(zhǔn)確地說，應(yīng)該是文本個(gè)性鮮明，語文因素濃郁，每一篇文章都有自己的個(gè)性。如果離開了課文，文本就沒有了依托，課文鑒賞也就失去了源。眾所周知，各種文章的訓(xùn)練點(diǎn)不相同，有的文章情感濃郁，它就適宜情感教育，如《月光曲》;有的文本形象生動(dòng)，它適合于審美陶冶，如《宇宙生命之謎》等;有的文章邏輯性強(qiáng)，內(nèi)容主次分明，它可用來加強(qiáng)學(xué)生的邏輯思維訓(xùn)練，如《只有一個(gè)地球》;有的文章語言豐富，修辭美妙，它可用來促進(jìn)語言的不斷品悟與積累，如《桂林山水》《火燒云》……當(dāng)然也有一部分課文具備多種因素，情感豐富，形象鮮明，條理清晰，語言優(yōu)美等，這些文本特點(diǎn)都足以使鑒賞有了依托。

文本是進(jìn)行語文鑒賞的基礎(chǔ)，這可以從兩個(gè)層面來說，一是教材中選用了多種文體，有記敘性的、說明性的、論述性的等，不同的文體，其語文因素也就有所不同。因此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從不同的鑒賞層面進(jìn)行品悟。記敘文，應(yīng)側(cè)重從敘述和描寫的角度，引導(dǎo)學(xué)生閱讀，讓他們感受到具體、形象、生動(dòng)的表達(dá)方式。說明文，應(yīng)側(cè)重從說明和解釋的角度，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)到準(zhǔn)確描述和用詞用句簡潔明了等方法。二是相同的文體，由于內(nèi)容和表達(dá)方法的側(cè)重點(diǎn)不同，也構(gòu)成不同的語文因素。例如，《巨人的花園》這篇課文，主要采用描寫，將孩子從討厭到喜愛的轉(zhuǎn)變過程寫得很詳細(xì)，形象寫得很具體、豐滿，讓讀者能感受到文中主人公的情感變化過程;《去年的樹》這篇課文，主要采用敘述，語言表述比較簡潔，文中主人公的情感沒有轉(zhuǎn)折，可以讓讀者感受到主人公的情感按直線發(fā)展。這正像同樣是香味，有的是茉莉味，有的是玫瑰味，有的是檀香味……味雖有別，但都是香。

三、讓教學(xué)設(shè)計(jì)成為語文鑒賞的實(shí)施路徑

任何文本都有語言材料，都是語文鑒賞的源。但是，文本學(xué)習(xí)并不等于語文鑒賞，還有一個(gè)如何鑒賞、鑒賞得是否充分的問題，這就關(guān)乎教學(xué)設(shè)計(jì)。只有合適的設(shè)計(jì)和恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，才能進(jìn)行充分的鑒賞。下面是《去年的樹》的兩個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)方案：

設(shè)計(jì)一：①春天又來了，當(dāng)小鳥回來找好朋友樹時(shí)，為什么找不到？ ②焦急的小鳥都一一問了哪些東西？③引導(dǎo)學(xué)生一一朗讀它們的對話。④從小鳥的言行中，你感受到小鳥的什么品質(zhì)？

設(shè)計(jì)二：①一對好朋友有什么跨年的約定？②第二年春天，當(dāng)小鳥回來時(shí)沒有見到樹，它逐一問了哪些東西？③引導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀對話。④思考：找不到好朋友樹后，小鳥逐一去問了樹根、大門、火柴、燈火等，這說明了什么？⑤再思考：樹根、大門、火柴、燈火與樹有沒有關(guān)系？它們和樹的關(guān)系是逐漸親近還是逐漸疏遠(yuǎn)？⑥小鳥最后為什么還要為燈火唱歌？⑦請找出并讀讀描寫它為燈火唱歌的語句。⑧它這樣唱，你從中體會(huì)到了什么？

通過比較，可以清楚地看出：設(shè)計(jì)一并沒有深入語言文字所表達(dá)的意境中去，只是進(jìn)行簡單的情節(jié)梳理和主題揭示，設(shè)計(jì)得相當(dāng)粗略，根本談不上對思想內(nèi)容和語言的鑒賞。而設(shè)計(jì)二緊緊圍繞 “友情與誠信”這一主題，通過分析具體的語言文字，去挖掘其蘊(yùn)含著的思想內(nèi)容及情感因素，精心設(shè)計(jì)，層層剖析，深入而不空泛，思想和語言的鑒賞也就得以落實(shí)。

要進(jìn)行語文鑒賞，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中要特別注意這樣幾點(diǎn)：一是切入口不能脫離或遠(yuǎn)離主題。像上述設(shè)計(jì)一中的第一問“小鳥為什么找不到”這個(gè)問題與主題無關(guān)，很容易讓學(xué)生產(chǎn)生生態(tài)保護(hù)方面的誤解，在此并無意義。二是教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)充分展現(xiàn)文本的表達(dá)個(gè)性，突出最鮮明的寫作特點(diǎn)，不但要引導(dǎo)學(xué)生探究“寫了什么”，還要研究“是怎么寫的”。三是要抓住文中關(guān)鍵的詞句來分析，讓學(xué)生心目中的具體形象得以豐滿，主題情感得以豐富，而不能僅僅停留在故事的情節(jié)上。

四、讓咀嚼詞句成為語文鑒賞的分子釋放

入選教材的許多課文里面，好詞佳句不少。但這些好詞佳句需要慢慢地咀嚼才能飄出味道。不去理它，不嚼，香味自然不會(huì)彌漫開來。這正像花生一樣，不炒不咀嚼，就沒辦法散發(fā)出滿屋子的香氣。因此，咀嚼詞句是語文鑒賞的重要形式。

咀嚼詞句，需要教師對語言有獨(dú)特的敏感。有一些好詞佳句，文本中表現(xiàn)得比較明顯，讓人一眼就識到。而有些詞句，看上去很不起眼，但認(rèn)真一琢磨，就會(huì)發(fā)現(xiàn)它是隱藏著的好詞佳句。這樣的好詞好句，就需要教師引導(dǎo)學(xué)生來發(fā)現(xiàn)它，咀嚼它，讓它散發(fā)出濃濃的香味。《盼》就是這樣一篇文章，初看似乎沒有突出的文句值得咀嚼，可沉下心來一想，卻有好多句子讓人回味無窮。比如，“我的雨衣一直安安靜靜地躺在盒子里，盒子一直安安靜靜地躺在衣柜里。”句中，雨衣、盒子為什么安安靜靜地躺著？表達(dá)了“我”怎樣的心情？這些都值得細(xì)細(xì)品味。“有一天，快到家時(shí)，路邊的小楊樹忽然沙啦啦地喧鬧起來，就像在嘻嘻地笑。”句中的“喧鬧”“嘻嘻地笑”頗讓人回味。還有，第一自然段的最后兩句，“怎么？雨衣上竟然還長著兩只袖筒……想干什么就干什么。”心理活動(dòng)的刻畫淋漓盡致。

抓住關(guān)鍵性的詞句進(jìn)行細(xì)細(xì)咀嚼，這是進(jìn)行語文鑒賞的重要途徑。這里的關(guān)鍵，是指內(nèi)涵豐富的、能圍繞主題的。有的文章中好詞佳句很多，咀嚼時(shí)要有所選擇。太多，容易使課堂支離破碎;太少，又會(huì)使人感到枯燥無味。

五、讓教師言語成為語文鑒賞的強(qiáng)力助劑

由于學(xué)科性質(zhì)和特點(diǎn)的不同，不同學(xué)科的教師，其課堂語言也應(yīng)該有所不同，教師要盡量做到與本學(xué)科的性質(zhì)特點(diǎn)相符合。語文是一門文學(xué)性很強(qiáng)的學(xué)科，語文教師的課堂語言就要更有藝術(shù)性，這就需要語文教師積累大量的詞匯，在課堂中經(jīng)常用一些形象生動(dòng)的比喻、優(yōu)美的排比、恰當(dāng)?shù)目鋸埖刃揶o手法來表達(dá)，妙語頻頻。充滿文采的課堂語言是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語文鑒賞的強(qiáng)力助劑，是形成課堂吸引力的主要因素。一篇情節(jié)感人、語言精彩、詞語豐富的課文，完全有可能因?yàn)榻處煹恼n堂語言缺乏文采而顯得枯燥、無趣，讓人覺得索然無味。反之，一篇并不怎么動(dòng)人的課文，也完全有可能因教師課堂語言的魅力而充滿生氣。

一位教師在執(zhí)教《月光曲》時(shí)有過這樣的一段語言：“此時(shí)，貝多芬明白了，這姑娘雖然是盲人，但仍然無比熱愛生活;雖然家境貧窮，但是對藝術(shù)執(zhí)著追求。他的心被深深地觸動(dòng)了。帶著這份理解，我們再讀讀哥哥和盲姑娘的對話。”這段話用兩個(gè)“雖然……但是……”表示轉(zhuǎn)折，構(gòu)成了一對并列復(fù)句，說得自然，很有力度。“雙目失明”與“熱愛生活”，“家境貧寒”與“對藝術(shù)執(zhí)著追求”，不但符合文本實(shí)際，而且形成對仗，對比鮮明，具有很強(qiáng)的感染力，也成了學(xué)生的鑒賞對象。

進(jìn)行語文鑒賞，要求語文教師精心錘煉自己的課堂語言，特別是要在豐富性、生動(dòng)性和情感性上下功夫，練好口才，避免悶葫蘆倒餃子的現(xiàn)象。當(dāng)然，教師語言除了語言本身，還有它的附著成分，如音量、節(jié)奏、情感投入、動(dòng)作表情、手勢等。

六、讓臨時(shí)生成成為語文鑒賞的游動(dòng)點(diǎn)綴

語文是最靈活、最開放、最多元化的一門學(xué)科，語文課堂也是生成性和創(chuàng)造性最強(qiáng)的課堂。在師生互動(dòng)中，常常會(huì)碰撞出一些意想不到的思維火花，不時(shí)會(huì)爆出一些精彩的語言。有時(shí)，教師會(huì)說出一句自己原先根本沒有想到的佳句;有時(shí)，學(xué)生也會(huì)脫口而出從課外學(xué)來的妙詞警句……這些臨時(shí)出現(xiàn)的詞句，都是語文鑒賞的成分和具體體現(xiàn)。語文意識強(qiáng)的教師，會(huì)時(shí)時(shí)關(guān)注課堂中的語文因素，用警覺的耳朵捕捉流動(dòng)的語文，一旦發(fā)現(xiàn)有助于語文學(xué)習(xí)的材料，馬上會(huì)加以強(qiáng)化，或用重音強(qiáng)調(diào)，或?qū)ｉT重復(fù)，或直接書寫到黑板上，或要學(xué)生解釋一下……這猶如菜肴上的蔥花姜絲，雖只是佐料，但卻是不可或缺的點(diǎn)綴。

動(dòng)態(tài)的課堂教學(xué)，活躍的個(gè)體思維，會(huì)在某種具體情景下出現(xiàn)迸發(fā)出生成性資源。這些資源是學(xué)生學(xué)習(xí)的頓悟、靈感的萌發(fā)、瞬間的創(chuàng)造。它們稍縱即逝，而又無比珍貴。教師必須及時(shí)捕捉，緊緊把握。教師要善于分辨、引導(dǎo)、調(diào)控，把它們充分利用起來，設(shè)法讓它們在課堂教學(xué)中起到增添教學(xué)效果、更好達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的作用。

七、結(jié)語

雖然，培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力并不是小學(xué)語文教學(xué)的主要任務(wù)，但如果教師能在語文活動(dòng)中加以滲透，有意識地進(jìn)行初步的能力培養(yǎng)，甚至是進(jìn)行相關(guān)的教法和學(xué)法的研究，那將有助于讓學(xué)生獲得深沉的思想、豐富的情感，教師的教學(xué)也將取得事半功倍的效果。這正如葉圣陶說過的：“文學(xué)鑒賞猶如采礦，你不動(dòng)手去采，自然一無所得，只要你動(dòng)手去采，隨時(shí)會(huì)發(fā)現(xiàn)一些晶瑩的寶石。”

參考文獻(xiàn)：

[1]葉亞江.例談?wù)Z文教學(xué)的“語文味”[J].考試周刊，2016（31）：36.

[2]呂 映.從“以文本解讀為核心”到“以提升讀寫能力為旨?xì)w”——閱讀教學(xué)模式的反思與建構(gòu)[J]. 教育理論與實(shí)踐，2013，33（14）：47-49.