談農村留守兒童的現狀及其成因與教育對策

劉俊國 李軍強 肖社玲 李霞 杜志蕊

摘 要：農村留守兒童一直是黨和政府關注的重點，由于缺少父母的陪伴，農村留守兒童在生活、學習中出現了許多問題。加之留守兒童的家長長時間在外地務工，學校無法及時和家長進行溝通交流，以致無法及時協商處理留守兒童身上出現的問題。文章就農村留守兒童的現狀展開論述，分析其成因，并提出相應的教育對策，以促進農村留守兒童健康茁壯的成長。

關鍵詞：農村;留守兒童;現狀;成因;教育對策

現在農村有相當一部分學生的家長外出打工，把子女留在農村，由爺爺奶奶或其他親戚朋友看管，這對家庭教育、學校教育以及青少年健康成長產生了很大影響。由于留守兒童的家長長時間在外地務工，學校無法及時與其進行溝通，以致無法及時協商處理留守兒童身上出現的問題。如何解決這些問題已迫在眉睫，做好農村留守兒童教育工作的意義十分重大。本文就農村留守兒童的現狀展開論述，分析其成因，并提出解決留守兒童問題的教育對策。

一、農村留守兒童的現狀

（一）留守兒童強烈渴望親情

“世上只有媽媽好，有媽的孩子像塊寶……沒媽的孩子像根草，離開媽媽的懷抱，幸福哪里找？”這是歌曲《世上只有媽媽好》中的歌詞，充滿了對母親的深情厚愛，也說明了在孩子的成長過程中，父母的愛起著重要的作用。有的農村留守兒童，自出生后就一直跟著爺爺奶奶生活，父母常年在外地務工，一年甚至幾年難得回家一次，以致孩子都忘了父母的相貌，更談不上親情，“能與父母團聚”成了留守兒童心中最大的愿望。從對轄區學校留守兒童的問卷調查結果來看，留守兒童對家庭生活充滿期望，大部分留守兒童希望“和爸爸媽媽在一起”，極少數留守兒童希望“與親戚共同生活”，也有小部分的留守兒童希望“爸爸媽媽一個外出，一個在家”，這表明了留守兒童對親情的渴望。

（二）留守兒童學習狀況堪憂

雖然有許多留守兒童聰明好學，但其父母長期不在身邊，對其學習的指導和監督非常少，使得留守兒童在學習方面面臨無人過問的狀況。加之留守兒童年齡較小、自我控制能力不強、學習自覺性較差、易受外界干擾等特點，很難認識到學習的重要性，從而對學習逐漸產生一種無所謂的態度，學習狀況堪憂。如課題組在調查轄區學校留守兒童時，見到了一名叫王超超（化名）的留守兒童（男，11歲，小學五年級），其父母常年在外地務工，由爺爺奶奶照看，他比較貪玩，不喜歡學習，愛上網打游戲;學習缺乏自覺性，對教師布置的作業應付了事，多一點也不想做，沒有毅力克服學習上的困難，根基打得不牢，學習成績一直很差。

（三）留守兒童行為習慣較差

留守兒童由于缺乏有效監督和教育，加之看待問題不全面，容易受社會上不良現象的影響，養成一些不良的行為習慣，如不講究衛生、吃飯穿衣挑剔、做事我行我素、不聽長輩的教導等。課題組在對轄區學校留守兒童進行調查時，見到了一名叫楊佳佳（化名）的留守兒童（女，10歲，小學四年級），她的父母常年在外務工，她由爺爺奶奶照看，在家總是跟爺爺奶奶鬧別扭，不聽爺爺奶奶的話，還經常偷拿家里的錢買零食，長輩說她的時候就頂嘴，或者就撒潑哭喊。她在學校喜歡跟同學吵架、搶東西，經常獨處，不參加集體活動，從來不參與班級衛生打掃，自己桌子下面垃圾成堆，常常偷懶耍滑，擾亂課堂秩序，教師教導也無濟于事。

（四）留守兒童心理問題明顯

留守兒童的父母長期在外務工，回家與孩子團聚的時間較少，留守兒童與父母進行情感交流的機會很少，心里敏感脆弱，往往容不得別人的批評;常自我封閉，不愿意與別人交流;在生活、學習中自信心不足，態度消極悲觀。如課題組在對轄區學校的留守兒童進行調查時，有一名叫李磊磊（化名）的留守兒童（男，8歲，小學三年級），他的父母常年外出務工，他從小在奶奶的呵護下長大，奶奶給予了他無微不至的關懷和溺愛，誰也不能碰他一下，誰也不能批評一句，做了錯事，不讓人家說，表現出較強的虛榮心和反抗心理。再加上家庭條件優越和監護人對他的縱容，使他養成了固執、偏激、倔強的性格，辦事不愛動腦筋，我行我素，不計后果，而且缺乏責任感。

二、農村留守兒童現狀的成因分析

（一）監護人思想觀念落后，教育措施不當

很多留守兒童的監護人文化程度不高、思想觀念落后，教育方式為放任溺愛型或嚴厲管教型，要么認為孩子愛干什么就干什么，對孩子百依百順;要么對孩子嚴厲管教，常常因一點小事就打罵孩子，沒有給孩子足夠的自由。留守兒童的監護人大多重視孩子的吃飽穿暖，而忽視了孩子的學習成績;重視孩子的安全教育，而忽視了孩子的品行教育;重視孩子的身體健康，而忽視了孩子的心理感受;重視孩子按時到校、按時回家，而忽視了其良好行為習慣的養成。留守兒童的監護人應該轉變思想觀念，采取有效的教育措施，切實承擔起教育留守兒童的責任。

（二）父母與留守兒童溝通少，家庭教育缺失

父母是孩子的第一任教師，對孩子的影響是巨大的。家庭則是孩子人生的第一課堂，家庭教育在孩子的成長中起著重要的作用。現在農村有許多孩子的父母常年在外務工，半年甚至一年都難得回家一趟，光打個電話，寄一些學習用品，不足以與孩子維系親情、溝通思想，家庭教育的缺失，導致留守兒童身上的問題突出。為此，留守兒童的父母要采取多種方式與孩子進行溝通交流，明確家庭教育對孩子成長的重要性，切實承擔起家庭教育的責任。

（三）家庭、社會與學校教育步調不一，無法形成合力

由于監護人缺乏對留守兒童的照顧與管理，加之家庭教育、社會教育和學校教育的力量沒有有效整合在一起，甚至三者教育步調不一，使得留守兒童難以養成良好的行為習慣。例如，學校教師教育孩子拾金不昧，可有些家長教育孩子拾到小的物品交公、拾到重要的物品不要交公;學校教師教育孩子要獻出愛心、樂于助人，可監護人教育孩子不要“管閑事”等，這就使得學校對孩子的教育效果大打折扣。為此，必須建立家庭、社會與學校教育的協調機制，形成合力。

三、農村留守兒童的教育策略

（一）學校牽線搭橋，加強留守兒童和家長的溝通交流

溝通是父母與子女心靈交流的橋梁。學校應通過多種方式為留守兒童和家長牽線搭橋，動員家長多關注孩子，多與孩子溝通交流，并為親子溝通交流提供便利條件。一是電話傳情。在學校為留守兒童設立親情公共電話，開通親情交流熱線，讓親子間能夠隨時隨地進行溝通交流。二是鴻雁傳書。學校通過組織留守兒童開展“與遠方的親人說說自己的心里話”和“每天寫思念日記”等活動，讓留守兒童表達對親人的思念之情。這樣既提高了留守兒童的寫作能力，又讓他們對遠方家長的思念有了寄托。

（二）教師定期家訪，加強學校教育與家庭教育的聯系

“以家庭教育為圓心，以學校教育為半徑，以積分為圓規，家庭教育與學校教育共同畫出世界上最美的圓——我們的下一代。”學校的教育必須和家庭教育聯系起來，才能真正達到教育的目的，而教師對留守兒童的定期家訪，則是學校教育和家庭教育聯系的紐帶。教師應定期家訪，在一學期內對班級每名留守兒童的家訪不少于一次。教師與留守兒童家長談話時，要做到誠懇耐心、以理服人。教師對留守兒童定期家訪這種形式得到了家長的認可和支持，促進了留守兒童的健康成長，使教師工作更加得心應手。

（三）開展關愛活動，讓留守兒童健康成長

學校要開展多種形式的關愛活動，讓留守兒童健康地成長。一是實行留守兒童登記制度，準確掌握其個人信息，使學校管理留守兒童日常化。二是建設“留守兒童之家”和鄉村少年宮，并由專職人員指導學生活動。三是開展精彩紛呈的活動，如經典誦讀大賽、我給爸媽寫封信、春季郊游實踐活動等，讓留守兒童的課余生活過得豐富多彩。四是選配優秀教師、優秀學生與留守學生開展“結對子”活動，使他們在學習、生活上互相幫助，在品德行為上互相促進，在心靈思想上互相交流。五是做好假期管控，寒暑假期和節日來臨，學校可以組織教師對留守兒童進行家訪，對其進行安全教育、作業輔導、生活關愛等。

（四）舉辦留守兒童家長培訓班和召開家庭教育報告會

父母是孩子的第一任教師，家庭是人生的第一課堂。父母的一言一行對孩子起著潛移默化的作用，家庭教育在孩子的成長中起著巨大的作用。為了讓留守兒童家長明白家庭教育對孩子健康成長的重要性，學校要采取定期與不定期相結合的方式舉辦留守兒童家長培訓班，對留守兒童家長進行培訓，同時要召開留守兒童家庭教育報告會。通過家長培訓班和家庭報告會，促進學校、家長、留守兒童三者之間的溝通交流，讓學校和家長更全面地了解留守兒童的身心發展特點，制訂切實可行的方案，促進留守兒童健康快樂地成長。

（五）讓全社會關注留守兒童，形成良好氛圍

農村留守兒童的教育問題，是社會發展中的一個重要現實問題，是家庭、學校和社會的共同責任，需要各方的關注并制定切實可行的措施。全社會關注留守兒童，有利于為留守兒童營造健康成長的良好氛圍。一要利用多種渠道，組織開展農村留守兒童宣傳工作。二要完善留守兒童的制度措施，將農村留守兒童的教育作為農村教育事業發展的重要內容。三要加強調查研究和建設教育監護網絡，構建農村留守兒童健康發展的教育和監護體系。

總之，做好關愛留守兒童工作，是建設社會主義新農村、構建和諧社會的重要組成部分，更是一項長期的具有深遠意義的工作。留守兒童課題研究者只有不斷地思考工作中存在的問題，探索新方法，才能更好地服務學生、服務社會，使留守兒童的工作更有意義。筆者深信，留守兒童課題研究者會更加努力，創新工作方法，不斷推進關愛留守兒童這項工作，為農村留守兒童撐起一片燦爛的天空！

參考文獻：

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