協同育人視角下構建“思政+”專業課程改革與探討

徐敏

摘 要：以環境藝術設計專業課程中的“景觀植物設計”課程為例，結合融入思政教育的教學研究，探索課程在思政教育目標指導下，融入思政切入點，構建適應“課程思政”的教學新模式。

關鍵詞：課程思政; 景觀植物設計; 教學設計

中圖分類號：G641? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ?文章編號：1006-3315（2020）-11-117-002

一、課程思政在專業教育課堂中的現狀

從2019年8月中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發的《關于深化新時代學校思想政治理論課改革創新的若干意見》到2020年6月教育部印發的《高等學校課程思政建設指導綱要》指出需要整體推進高校課程思政建設。課堂教學是立德樹人的主渠道主陣地，要用好課堂教學這個主渠道，各類課程要與思想政治理論課同向同行，形成協同效應。隨著“課程思政”改革的不斷推進，深度挖掘專業課程蘊含的思想政治教育資源，解決專業課程與思政課程相互配合的問題，積極挖掘課程教學中的“育人”要素，穩步推進全課程育人理念，已成為高校大學生思想政治教育，全面實現教育與育人統一的全面推廣。如上海市近年來推行的“課程思政”改革提供了一套有價值、可推廣的“上海經驗”。上海大學管理學院馬亮老師的“項目管理案例與實務”課程作為首批課程思政示范課程建設項目中的一門專業課，廣受學生好評。然而仍有部分教師由于教學觀念陳舊，無法正確處理好專業課程知識點的教授與思想政治理念引領之間的關系，從而出現對課程“育人”的要素主觀上挖掘不夠，導致在日常的教學實踐中無法把“課程思政”的要素與專業課程教學的知識點相融合，全課程育人理念沒有得到很好的貫徹落實，導致“課程思政”的教學效果不盡如人意。

二、課程思政融入“景觀植物設計”課程的整體設計

筆者以“景觀植物設計”課程為例，從課程內容、教學方法、第二課堂三方面進行研究，發揮思政對學生進行社會主義核心價值觀教育的主導作用。

（一）項目導入

基于國家項目為導向，多元協同課程思想進行教學流程設計。按照項目流程設計的思想，以“項目”為教學的出發，把“項目”作為基本要素來組織教學，用“項目”貫穿整個教學過程。

（二）四點一體

以課程的重要知識點為重點，以國家項目或者市政項目為亮點，以設計存在的問題或者學生對于思政問題的理解偏差為難點，以中國傳統文化乃至世界文化為切入點，將專業知識點和課程思政點融為一體。

（三）開展第二課堂

開發課程第二課堂，增強思政育人效果。把課程學習、學生的興趣愛好和思想政治教育結合起來，;通過舉辦學術討論、社會調查、學生會社團、職業教育等活動，使第一課堂與第二課堂相結合、理論知識與社會實踐相結合，在實踐中錘煉大學生，加強學生的文明素養，提升文化品位，塑造學生的思想道德、價值觀念和行為規范，把學生的思想統一到十九大報告上來，從而強化思想政治教育的效果和影響力。

三、課程思政目標

通過課程學習，傳承工匠精神和艱苦奮斗精神。培養“德藝雙馨”“技德兼備”的創新人才，讓學生樹立正確的綠色發展理念和創新、協調、綠色、開放、共享五大發展理念，引導學生弘揚塞罕壩精神。學習傳統文化和品德，踐行社會主義核心價值觀，培養學生成為有大愛有大德有情懷的人。研究和弘揚中國傳統文化，深入揭示蘊含其中的中華名族的文化精神、文化情懷，不斷堅定文化自信。豐富學生的視野，讓學生深入了解世情、國情、社情和行情，引導學生設計具有中國特色、中國文化、中國制造、中國品牌、世界水平的中國設計。

四、課堂運行

（一）景觀植物設計是一門專業基礎課程

“景觀植物設計”課程作為環境藝術設計專業一門專業基礎課程，既包括室外景觀植物設計，又涵蓋室內植物設計。主要教學目的是考察學生對植物的認知和植物設計應用。在以往的教學中，結合企業項目和職業標準，借助信息化教學設計手段，將學生自主學習和小組學習相結合，圍繞“四個如何”展開教學：如何認識植物;如何選擇植物;如何繪制植物設計圖紙;如何合理種植植物。這樣的教學方式雖然能夠使學生極大地提高職業素養和職業技能，但是課程實踐項目與課程思政幾乎完全脫離，不能很好地將德育教育知識與專業知識相互融合，在提高學生綜合德育素質方面發揮著很小的作用。

（二）課程教學設計

為了更好地融合思政教育與設計課程，改變現有的教學模式，提高教學的實際效果，在通過調研、問卷等形式的社會調查之后，結合思政融入新的教學內容并依據每個學習單元的重難點，將黨和國家的發展戰略和建設成就等融入每個學習單元中。（表1，見前頁）

（三）具體措施

1.在典型案例中堅定文化自信。將中國傳統文化的典型案例，如2019年世界園藝博覽會、北京長安街立體花壇等引入課堂，激發大學生對自己國家文化的肯定和積極態度，繼承和發揚擁護中華民族的優秀傳統文化理念，凝聚中國文化力量，堅定文化自信。

2.在教學活動中提高職業素養。景觀植物設計課程是一門實踐性很強的課程，學生在學習中結合項目設計，完成設計圖紙。在教學過程中，通過參加專業設計比賽、項目調研、專家評價和指導、設計反復推敲修改、小組協作等一系列的教學活動培養學生的團隊精神，強化職業素養。

3.在項目設計中培養創新精神。以理論為輔、討論和實踐為主的教學方法。譬如，在課程第五單元別墅庭院植物設計教學中，以中式庭院作為設計風格定位，結合每位同學的特點進行分組，利用10學時完成別墅庭院植物設計項目。其中，2學時完成別墅庭院植物設計理論部學習，2學時完成現場調研，6學時完成小組討論和設計，最后完成別墅庭院植物設計平面圖。教師與學生討論每組的設計方案，給出修改的指導意見。設計中運用中國傳統植物來表現個人品格和風骨，并結合現代設計材料和設計手法將傳統植物融入現代庭院中，培養學生設計創新精神。

六、結語

將思政運用于實踐的理論價值，讓職業充滿思政理論的實踐價值。課程思政賦予教師更大的責任和使命，作為專業教師，我們必須提升自己的思政素養，堅定師者初心，踐行育人使命，結合專業課程，讓更多的學生加深了解國家，正確認識中國社會發展大趨勢，樹立民族復興信心，明確個人努力目標，愿意將人生規劃融入國家發展前景中。

參考文獻：

[1]馬亮，顧曉英，李偉.協同育人視角下專業教師開展課程思政建設的實踐與思考[J]黑龍江高教研究，2019（1）：126-128

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[3]趙靜靜.課程思政的研究現狀及未來研究方向展望[J]西部素質教育，2019（14）：24-25+35

院級一般課題：《協同育人視角下構建“思政+”專業課程改革與探討》項目編號：JSJM19034