在深度對話中提升學生語文素養

摘 要：《語文課程標準》明確指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”在閱讀教學中，深度對話既是一段學習經歷，也是一種學習方法。在閱讀過程中與文本、教師、同伴、生活進行多元、深度對話，在對話中深入感悟文本，全面提高語文素養。

關鍵詞：深度對話; 教學策略; 語文素養

中圖分類號：G623.2? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ?文章編號：1006-3315（2020）11-036-002

一、對話教學存在的問題

縱觀目前的閱讀教學，師生對話存在以下四大類誤區：教師主宰的“假對話”、脫離文本的“空對話”、漠視差異的“零對話”、瑣碎問答的“淺對話”，這樣的對話不但無法提升學生的語言素養，反而會使學生對閱讀課堂失去興趣。筆者以為，閱讀教學中的深度對話，要以學生為中心，以文本為平臺，以話題為導向，以對話為策略，彼此間既相對獨立，又相互關聯，在教學過程中一脈相承，引領閱讀教學走向深度對話。

二、深度對話的策略

1.在情境中對話，觸摸文本溫度

有的文本與學生的生活經歷相距較遠，學生沒有真切的生活體驗，很難走進文本，體悟文本情感、人物內心。這時候，教師就要適時地運用圖片、影像、聲音等多種手段，創設豐富可感的情境，讓學生身臨其境，在體驗、感悟中開展對話交流，實現思維的碰撞、心靈的接納、情感的交融，觸摸文本的溫度，感受人物的溫度。特級教師王崧舟老師教學《二泉映月》第5、6小節時，為了讓學生感悟到阿炳的真實情懷，他采用“情境渲染，范讀引領，激發想象，展開對話”的策略，帶領學生穿越時空的界限，傾聽阿炳的心聲。

師：同學們，回響在二泉池畔的，僅僅只是這首樂曲嗎？僅僅只是這舒緩而又起伏、恬靜而又激蕩的琴聲嗎？此時你還聽到了什么聲音？

生1：我仿佛聽到阿炳在說，命運啊！你為何對我如此不公啊？

生2：我仿佛聽到阿炳在說，我決不向命運低頭，我定要跟命運抗爭到底。

生3：我仿佛聽到阿炳在說，我雖然窮困潦倒，但我有音樂，音樂給了我一切，這就足夠了。

師：是的，音樂就是支撐阿炳活下去的信念啊！你們聽到的這一切，都是阿炳積淀已久的情懷呀！

課堂上，教師為學生創設了真實可感的對話情境，學生在阿炳悠揚的琴聲中，在教師動情的朗讀中，他們的心仿佛與阿炳的心貼在了一起，通過琴聲與他展開心與心的交流，感受阿炳內心的抗爭與對音樂的摯愛，既觸摸到文本的溫度，也感受到人物的溫度。

2.在思辨中對話，感受語言深度

語文課堂應當成為一個“用心地相互傾聽的教室”，一個彌漫著理性思辨氣息的殿堂（佐藤學語）。語言是思維的工具，辯論是思維的方法，它不僅能夠培養學生聽辨中捕捉信息、快速反應的能力，還能夠激活學生的創造性思維，鍛煉學生的口頭表達能力。因此，教師要在課堂上抓住對話的契機，引導學生圍繞有價值的話題進行思辨，點燃學生思維的火花，催生學生智慧的誕生，感受語言的深度，感悟文字的內涵。

教學《一路花香》一課時，我引導學生圍繞“你想對文中的兩只水罐說些什么？”這一話題分成兩組展開辯論。學生們興趣盎然，小組內彼此分享閱讀感悟，傾聽組員不同觀點，在思辨中不斷迸發出智慧的火花，對文本主題的認識也逐漸從淺顯走向深刻，從片面走向全面，最后達成了共識——“它們各有各的長處。好水罐為主人帶回滿滿的水，它的價值不可否認;破水罐澆灌了路旁的鮮花，成就了美麗的風景，也有自身的價值。”通過思辨，學生明白：每個人都有自身的價值，只要充分發揮每個人的智慧與優勢，人生之路必定是一路花香。

3.在感悟中對話，積淀思想厚度

語文課堂上，有時候學生因為自身閱讀能力的局限，缺乏對語言文字的深入理解，只是停留在較膚淺的層次，這時候教師就要引導學生發現作者的表達方式、補充人物的背景資料，在對話中引導學生的思維走向深處，在對話中感悟，在感悟中對話，積淀學生的思想厚度。

如《我和祖父的園子》一課，學生通過感悟，很容易就體會到這是個自由快樂的園子，但這又是充滿著祖父慈愛的園子。如何讓學生深入體會到這一層呢？在教學課文第13自然段時，教師是這樣引導的：

師：這一段是圍繞哪一句話來寫的呢？

生：一切都活了，要做什么，就做什么，要怎么樣，就怎么樣，都是自由的。

師：你們有沒有發現這一段文字在表達上有什么特點？

生：作者運用擬人、排比、夸張的手法，描寫園中的事物，在作者的筆下，這些事物都非常自由。

師：作者筆下，園子里的事物很自由，你感悟到了什么？

生：因為作者心中有了快樂和自由，所以眼中看到的景物也不同尋常。所有的事物都自由，其實就是作者在這園子里也很自由，想做什么就做什么。

師：你真是作者的知己，你讀出了她的心聲。那么最后一句 “只是天空藍悠悠的，又高又遠”是否就顯得多余了呢？

生：我覺得不多余，因為天空的高遠，才有萬物的自由。

在逐漸深入的師生對話中，孩子們感悟到了這藍悠悠的、又高又遠的天空就是祖父愛的象征啊！這時，孩子們已經走進了少年蕭紅的內心。在這段教學中，通過教師精心的啟發引導，促使學生的思維向縱深發展，感悟越來越深刻，體會到祖父的慈愛為童年的“我”撐起了一片無憂無慮的天空。

4.在拓展中對話，積累文本厚度

我在執教《七律·長征》一課時，考慮到學生與長征年代相距甚遠，我借助多媒體，將圖片、視頻、文字等資料適時地展現在學生面前，烏蒙山那陡峭的山勢、盧溝橋上密集的子彈，仿佛把學生帶到了殘酷的戰爭現場，讓學生與文本實現“零距離”接觸，學生很快地感受到長征的艱辛，更被紅軍戰士那“若等閑”“不怕難”的英勇無畏與樂觀主義精神所折服，達到學習的最佳狀態。

總之，“深度對話”是生成學生語文核心素養的有效途徑之一，在深度對話中，學生的思維始終處于活躍的狀態中，在對話中引領學生觸摸文本溫度、感受語言深度、積淀思想厚度、積累文本厚度，逐步提升學生的語文核心素養。

參考文獻：

[1]教育部制定.語文課程標準（2011年版）[S]北京師范大學出版社

[2]李健.談小學語文閱讀教學中的師生“深度對話”[J]小學教學研究，2019（18）：29-31

[3]范胡萍.論精致語文教學評價中學生言語能力的發展，小學教學參考，2015