繪本教學：打造數學“魅力課堂”

沈弘潔

摘要：在小學數學教學中，教師應充分運用繪本進行教學，讓學生積極、主動地去思考、探究數學。而通過繪本可以優化學生的學習情境，活化學生的數學思維，滲透數學的思想方法，提升學生的數學學習力，發展學生的數學核心素養。只有讓學生浸潤于繪本世界，才能引領學生的生命成長。

關鍵詞：小學數學 ?繪本教學 ?魅力課堂

繪本是一種圖文并茂的“圖畫書”。數學繪本是一種以繪本為形式、以數學為內容的圖畫書。在教學中，教師應充分運用繪本進行數學教學，從而構建學生的數學學習情境，激發學生的數學思維，豐盈學生的學習生活，滋潤學生的數學情感，才能讓數學課堂更靈動、更有智慧、更有魅力。

一、 優化小學生數學學習情境

情境是小學生學習數學的母體。通過情境，可以引發學生的學習興趣，引發學生學習數學的好奇心、求知欲。教師如果將繪本引入課堂教學，就能讓學生的學習更生動活潑、更富有個性，在學習中保持高度的專注力，實現數學課堂的持續增值。

比如，教學蘇教版三年級上冊“數據的收集和整理”時，筆者引入繪本《一起一起分類病》，學生首先閱讀繪本，能感受到馬克的心理變化過程，“從不知道有序分類”到“看到什么都想分類”，即“分類就是不同中求同”“同中求不同”等。有了這樣的閱讀經驗，學生對“數據的收集與整理”就形成了初步的認識。正是由于將繪本引入分類教學，才讓學生感受、體驗到了閱讀的快樂、學習的快樂。分類之于學生，不再是枯燥的學習，而是一種有意義、有意味的游戲。分類成了學生的學習方式與生活方式。

用數學繪本進行教學有著不同的實踐形態、樣式，一般來說，低年級繪本的故事情節性較強，通常以數學童話、寓言等為主;高年級的繪本故事情節性較弱，通常以數學史、數學知識產生的源流等介紹為主。作為教師要把握數學繪本的特質，采用恰當的方式進行繪本教學，以此提升學生的數學學習力，發展學生的數學核心素養。

二、活化學生的數學思維

數學繪本是百科全書，內容非常豐富，不僅牽涉到數學的相關知識，而且也牽涉到其他學科的相關知識。通過繪本教學，教師可以進行學科內、學科間以及跨界知識的融合。通過融會貫通，可以活化小學生的數學思維，催生小學生的數學想象。

比如，教學蘇教版二年級下冊“角的初步認識”時，筆者選用了漢聲數學繪本《大家來，切派》。這本繪本的內容十分豐富，不僅有“角的初步認識”，還有動手拼角，形成“三角形內角和是平角”等內容，因此要根據學生的具體學情，對繪本內容進行取舍。筆者于是將“三角形切派形成的三個內角拼成平角”“四邊形的切派形成的內角拼接”等作為課堂教學拓展性的內容，緊扣“角的大小與角張開的大小有關”重難點，將微視頻引入教學。在此基礎上，圍繞繪本的相關內容，引導學生進行閱讀、操作、交流。在教學中，筆者圍繞“角的初步認識”進行表述：“同樣的派，如果切的角度大，那么切下的派就大;如果切的角度小，那么切下的派也就小。”聽了筆者的表述，學生展開這樣的操作：用兩把直尺或者兩支鉛筆，建構一個活動角，在推拉的過程中，學生認識到角的大小與兩條邊張開的大小有關。接著，筆者引發學生想象“一個派，如果四個人平均分，每一個人分得的派是一個什么角？（比劃直角）;如果六個人平均分，每個人分得的派是一個什么角（比劃銳角）;如果三個人平均分，每個人分得的派是一個什么角（比劃鈍角）;如果兩個人平均分，每個人分得的派是一個什么角（比劃平角）”等等。

在一般情況下，與生活有聯系的繪本有助于學生經歷“橫向數學化”;與數學概念相關的繪本則有助于學生經歷“縱向數學化”。通過橫向數學化和縱向數學化，能澄清學生對數學的認知。

三、滲透數學思想方法

數學思想方法是數學的靈魂。在繪本教學中，教師要充分發掘繪本內容中的思想方法，引導學生認清數學知識的本質。只有掌握了相應的數學思想方法，學生才能靈活地運用、主動地遷移相關的數學知識。好的繪本，不僅僅是“知識的超市”，更是引發學生學習數學“思想的狂歡”。繪本能將學生帶進數學廣袤深邃的世界，讓學生在閱讀的過程中思考、操作，從而幫助學生建立感性與理性的知識聯結，促進學生的數學思維、想象、創造力的發展。

比如，在教學蘇教版四年級下冊“三角形、平行四邊形和梯形的認識”之后，筆者運用繪本《誰是四邊形王國的王子》開發了一節課，深化了學生對四邊形的認識。繪本的主要內容是“四邊形王國的國王要尋找王子——正方形”，因而學生只有對一個個的四邊形進行辨認，才能找尋到王子。首先是“只有一組對邊平行”的篩選條件;其次是“兩組對邊分別平行”的篩選條件;再次是“四個角都是直角的圖形”的篩選條件;最后是“四條邊都是相等的圖形”的篩選條件。通過一次次的篩選，分別淘汰了梯形、一般平行四邊形、長方形，菱形等，進而找尋到圖形王國的“王子”——正方形。在繪本教學中，學生對各種四邊形的“邊的特征”“角的特征”進行了敘述、比較，經歷了探索、分析、推理、操作等過程，學會了測量、比較、歸納的方法。比如有學生推理出正方形既是長方形，也是菱形;有學生推理出長方形、菱形都是平行四邊形等。在這個過程中，有的學生還運用樹形圖、分支圖等畫出了四邊形的“家譜”，繪制出了四邊形家族的層級關系。

繪本不僅包括豐富的數學知識，而且蘊含豐富的數學思想方法。因此，運用繪本教學，要充分發掘蘊含其中的思想方法。作為教師，不僅要進行單篇式的繪本資源開發，更要進行結構性、系統性的繪本資源開發，讓學生的繪本學習成為一個序列，從而形成一種有機的結構。繪本給予學生的，不僅僅是數學知識與數學史知識的開拓，更是數學思想的啟迪。在教學中，只有讓小學生浸潤于繪本世界之中，才能引領他們成長，提升他們的數學素養。

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