關(guān)于小學數(shù)學培養(yǎng)學生良好說話習慣的實踐策略研究

張學芬

摘 要：培養(yǎng)小學生的良好說話習慣，是小學數(shù)學教學中的一項重要內(nèi)容。說話習慣的養(yǎng)成過程中，既可以鍛煉小學生的數(shù)學思維，又可以提升數(shù)學意識、豐富學習內(nèi)容。教師通過為學生提供機會、變化教學形式、提供技術(shù)支持等手段，為小學生提供說話練習平臺，進而養(yǎng)成良好說話習慣，提升數(shù)學核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;培養(yǎng);說話習慣;實踐策略

引 言

小學數(shù)學教學活動中，教師通過培養(yǎng)小學生的說話能力，幫助學生養(yǎng)成良好的說話習慣，進而鍛煉小學生的邏輯思維，鍛煉小學生在說話過程中，捕捉數(shù)學信息、提高數(shù)學意識。良好說話習慣的培養(yǎng)，也可以幫助小學生建立與人溝通、與人交流的能力，讓小學生從人際交往和互相評價中，汲取新的數(shù)學思維、新的數(shù)學技能，幫助小學生有效拓展數(shù)學思維、提升數(shù)學意識和能力，進而全面提升小學生的數(shù)學核心素養(yǎng)。

一、提供機會，引導學生主動“說話”

科學研究表明，小學生的心理特點是：喜歡自我表達，不善于傾聽。因此，小學數(shù)學教師要抓住這一點，為小學生提供充分的“說話”機會，引導小學生進行主動說話。在小學生“說話”時，教師要給予足夠的信心、充分的信任，要相信學生會說、能說。與此同時，教師要充分利用課堂時間，在課前對時間進行合理規(guī)化，給予小學生足夠的課堂說話時間，鍛煉小學生的說話勇氣，進而提高說話技巧、掌握說話方法、提高說話水平。教師將小學數(shù)學課堂打造成和諧、民主、自由的環(huán)境，充分落實以人為本的教學理念，讓小學生可以在課堂學習中，真實的表現(xiàn)自己的觀點和見解。值得注意的是：無論小學生說得如何，教師都要給予正面的鼓勵和支持，以培養(yǎng)小學生的說話的自信心。

例如：在學習人教版小學一年級下冊“認識人民幣”這一單元時，教師可以利用多媒體輔助這一知識點的教學活動，幫助小學生拓展思維，提升認知和理解水平。首先，教師在多媒體屏幕上播放出人民幣的圖片：一角硬幣、五角硬幣、一元硬幣和紙幣、五元紙幣、十元紙幣、二十元紙幣、五十元紙幣、一百元紙幣的圖片，讓小學生可以清晰的讀出人民幣的面值。如：（1）、教師利用多媒體展示出一元硬幣、一元紙幣、一角硬幣、一角紙幣、五角硬幣、五角紙幣的外形特征，讓引導小學生進行連線，并且說一說這些錢幣的讀法;（2）、教師在多媒體屏幕上，展示出人民幣的數(shù)量關(guān)系：1元=10角;1角=10分，然后出示例題：1張5元=（? ）張1元？1張10元=（? ）張1元？1張20元=（? ）張10元？1張50元=（? ）張10元？1張100元=（? ）張1元……（3）、通過人民幣的展示圖片，讓小學生說出（? ）元（? ）角，再組織小學生進行互動，對小學生說出的答案進行評價。當多媒體屏幕上出現(xiàn)一張10元紙幣、5角紙幣時，教師引導小學生準確說出是（? ）元（? ）角時，有的小學生說是：10元5角，有的小學生說是：10元零5角。在小學生激烈的討論后，教師通過讓小學生鞏固基礎(chǔ)知識，最終得出答案是10元5角。在這一討論過程中，小學生的思維能力和說話能力都得到了鍛煉，進而幫助學生養(yǎng)成說話習慣，促使其可以更深入學習數(shù)學知識，建立數(shù)學思維。

二、變化形式，引導學生說得“投入”

小學數(shù)學學科主要是鍛煉小學生的思維能力，促進小學生的思維意識、行為意識得到充分調(diào)動和結(jié)合。因此，教師通過培養(yǎng)小學生的說話習慣，鍛煉小學生的說話能力，來刺激小學生的感官和思維得到有效鍛煉，讓小學生學會說、懂得說，說得投入，進而提高小學生的學習興趣，養(yǎng)成良好的說話習慣。在培養(yǎng)小學生說話能力時，教師要結(jié)合小學生的語言特點、語言邏輯等方面，幫助學生找到說話的切入點，進而促使小學生說話更有條理性和思維性。與此同時，教師還應引導小學生學會傾聽他人說話，從他人的說話中獲得自己想要的信息，促進自身的說話水平得以提升。

例如：在學習人教版小學數(shù)學四年級下冊“四則運算”這一知識點時，教師可以引導學生進行說話練習，比如：（1）、教師引導小學生說一說加減乘除之間的內(nèi)部關(guān)系：加法——和=加數(shù)+加數(shù)，加數(shù)=和-另一個加數(shù);減法——差=被減數(shù)-減數(shù)，減數(shù)=被減數(shù)-差，被減數(shù)=減數(shù)+差;乘法——積=因數(shù)×因數(shù)，因數(shù)=積÷另一個因數(shù);商=被除數(shù)÷除數(shù)，除數(shù)=被除數(shù)÷商，被除數(shù)=商×積。（2）、組織小學生進行小組合作學習，讓小學生在了解四則運算基礎(chǔ)知識后，進行四則運算練習活動，可以將小學生分成若干小組，也可以是同桌一組進行四則運算計算活動。教師可以出一組四則運算題：25+0=？13-13=？0×8=？0÷9=？50-10=？0+502=？0×468=？0÷67=？23+25=？65-12=？在這一組四則運算習題中，包含了加減乘除，教師引導小學生不用動筆，同桌之間為一組，說出這些計算題的答案，并且在答案說出后，同桌之間進行驗算和總結(jié)，說一說彼此身上的優(yōu)點和缺點，進而提高同桌之間的溝通能力，促進小學生的說話習慣得到積極培養(yǎng)。

三、技術(shù)支持，引導學生說得準確

隨著信息時代的到來，在小學數(shù)學教學活動中，教師利用信息技術(shù)手段來輔助小學生的數(shù)學說話能力的培養(yǎng)，進而提高小學生的數(shù)學思維，促使數(shù)學學科的說話水平得到全面提升。在信息技術(shù)的支持下，小學生不僅可以鍛煉說話能力，而且在聽、寫、算方面也會得到有效鍛煉，讓小學生在數(shù)學的世界里，提高自己的數(shù)學素養(yǎng)，養(yǎng)成良好的說話習慣。首先，教師利用信息技術(shù)的支撐，為小學生創(chuàng)設(shè)表達的情境。比如：在學習幾何知識時，教師可以靈活運用多媒體教學軟件，為小學生創(chuàng)設(shè)觀察的條件，鼓勵小學生說出幾何的特性、特點等等，進而提高小學生的說話水平。其次，教師運用信息技術(shù)手段，為小學生創(chuàng)設(shè)實踐操作情境。小學數(shù)學教師要認識到，通過實踐活動來培養(yǎng)小學生的說話水平，促使小學生在實踐中得到語言鍛煉，獲得數(shù)學知識。

結(jié) 語

總之，小學數(shù)學階段是小學生屬于思維、屬于能力培養(yǎng)的最佳階段，教師要根據(jù)小學生的思想、思維、認知、理解等綜合能力為著眼點，鍛煉小學生的說話能力，養(yǎng)成良好的說話習慣，進而提升數(shù)學思維，促使小學生的數(shù)學綜合水平得到提升。

參考文獻

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