翻轉(zhuǎn)課堂在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用研究

楊嫦

【摘 要】翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新的教學(xué)方式，在高中生物課程中能夠起到意想不到的效果。生物作為一門高考必考的學(xué)科，對于學(xué)生而言學(xué)習(xí)起來難度較大，所以對于高中學(xué)生而言要以更加積極的狀態(tài)面對高中生物課程。而翻轉(zhuǎn)課堂就可以起到這一作用，它可以有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在當(dāng)前生物課程中占據(jù)著十分重要的地位。所以基于此目的在本文中筆者將針對翻轉(zhuǎn)課堂在高中生物課程中的作用展開應(yīng)用探究。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂、高中生物、教學(xué)、應(yīng)用研究

引言：

在新課改下，高中生物教學(xué)理念發(fā)生了一定的變化，老師在教學(xué)過程中要將教學(xué)的主體地位還給學(xué)生，并且在教學(xué)的過程中利用翻轉(zhuǎn)課程的趣味性引導(dǎo)學(xué)生積極地參與到生物教學(xué)情境中去，使學(xué)生更快地走進生物教學(xué)活動中去。并且這種新型的教學(xué)方式可以有效地幫助高中學(xué)生迅速進入學(xué)習(xí)中去。此外生物作為一門理科學(xué)科的范疇，其實它的難度是比較大的，不僅需要學(xué)生有對知識的理解能力，還需要自主地展開實驗操作。兩者兼?zhèn)?，保障生物教學(xué)的學(xué)習(xí)效率，并且可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候掌握更多的知識，最終提高學(xué)生的生物教學(xué)水平。

一、什么叫做翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂也叫做“顛倒課堂”。是指在高中生物課程中教師可以完全地完全地將課程的主動權(quán)還給學(xué)生，學(xué)生能夠真正地占據(jù)課堂教學(xué)的主體地位。在這種教學(xué)模式下學(xué)生能夠自己針對于生物問題展開探究并且這種新型的教學(xué)模式可以充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

二、高中生物中翻轉(zhuǎn)課程的應(yīng)用特點分析

翻轉(zhuǎn)課程作為一種新的教學(xué)方式，在當(dāng)前高中生物課程中能夠有著豐富的應(yīng)用。但是高中生物翻轉(zhuǎn)課程與傳統(tǒng)語文課程存在較大差異。在下文中筆者將針對高中生物課程中翻轉(zhuǎn)課程的特點展開分析;

（一）實現(xiàn)師生角色的轉(zhuǎn)變

在新課改的當(dāng)下，我們踐行“以生為本”的教學(xué)觀念。而翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)促使該理念成為現(xiàn)實。它可以實現(xiàn)師生角色的轉(zhuǎn)變。教師有效還課程于學(xué)生，充分尊重學(xué)生的教學(xué)主體地位。學(xué)生可以在生物課程中展開思維討論，再也不用像傳統(tǒng)生物課程那樣，老師在黑板上“灌輸式教學(xué)”，學(xué)生在臺下被動地接受知識。學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候可以發(fā)揮自主性，在課程進行中老師只要一步步引導(dǎo)學(xué)生思考問題就可以了。這樣的學(xué)習(xí)方式不僅可以激發(fā)學(xué)生對于生物課程的學(xué)習(xí)興趣還可以加深學(xué)生對于生物知識的理解。

（二）高中生物課程的教學(xué)流程發(fā)生了大的轉(zhuǎn)變

在高中傳統(tǒng)生物課程中老師占據(jù)著教學(xué)的主體地位，所以得教學(xué)流程都由老師展開設(shè)計，學(xué)生只是被動地接受老師所設(shè)計的教學(xué)過程。而傳統(tǒng)生物課程最大的弊端就在于其教學(xué)過程固化，學(xué)生對于知識的理解都來源于老師的說教。但是在翻轉(zhuǎn)課程下，教學(xué)優(yōu)勢一覽無余。學(xué)生可以根據(jù)老師所提出的生物問題展開討論，這個自主學(xué)習(xí)的過程會讓學(xué)生感知到生物課程的魅力，學(xué)生對于自己不懂的問題及時尋求老師的幫助，老師也可以了解學(xué)生當(dāng)前生物學(xué)習(xí)中存在的問題，做到及時把控。

（三）創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境

高中生物教學(xué)環(huán)節(jié)中，為了讓學(xué)生對這門課程產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，那么老師在教學(xué)的過程中就可以積極創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，讓學(xué)生對這門課程產(chǎn)生強烈的求知欲和探索欲。但是在傳統(tǒng)高中生物課程中一般呈現(xiàn)的教學(xué)氛圍都是沉悶、乏味且無趣的。所以作為高中生物老師要有效利用生物課程的特性展開教學(xué)工作，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)氛圍。例如：在給學(xué)生講解“遺忘”這塊的內(nèi)容的時候，生物老師就可以搜集一些有關(guān)于遺忘這個知識點的內(nèi)容故事，引導(dǎo)學(xué)生對于遺忘這個知識點展開思考，并且得到關(guān)鍵知識點，理解內(nèi)容。這樣的話高中生就會在這種良好的故事情境中展開思考，對這門本無趣的課程產(chǎn)生濃郁的學(xué)習(xí)興趣。

三、翻轉(zhuǎn)課程在高中生物課程中的應(yīng)用研究

（一）翻轉(zhuǎn)課程在高中生物課程之外的應(yīng)用

翻轉(zhuǎn)課程在高中生物課程之外也可以有著有效的應(yīng)用，也可以取得良好的教學(xué)效果。例如：在高中生物課程之中，我們可以有效利用翻轉(zhuǎn)課堂，將一些生物課程學(xué)習(xí)中的視頻傳遞給學(xué)生。并且一定要讓學(xué)生去看這些視頻，不可以不管不顧，隨意對待。要不斷提高高中學(xué)生的生物核心素養(yǎng)，讓他們以一種積極的心態(tài)面對高中生物課程。

（二）翻轉(zhuǎn)課程在高中生物課程中的有效應(yīng)用

對于高中學(xué)生來講，學(xué)習(xí)生物的目的是什么？無非就是高考對于學(xué)生的影響，并且學(xué)生可不可以利用生物知識解決一些實際問題。在高中生物教學(xué)中，作為生物老師要結(jié)合生活實際，引導(dǎo)學(xué)生對于生物知識展開思考調(diào)查。比如說，生物知識中有一個比較關(guān)鍵的知識——“光合作用”，那么老師在這個時候就可以引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)光合作用這個知識點的時候聯(lián)系生活實際，利用翻轉(zhuǎn)課堂的特性做到還課程于學(xué)生，讓學(xué)生對于課程中存在的生物問題展開探索。比如：在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中光合作用的重要性理解？生物輪作的過程中會有哪些因素會受到生物光合作用的影響？在教學(xué)的過程中老師要積極引導(dǎo)學(xué)生展開思考，然后結(jié)合課本中老師所講的課程內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生對上述問題的探索求知欲，最終找出原因。此外在生活實際中其實是有很多的生物問題的，像是溫室大棚啊，農(nóng)作物產(chǎn)量啊等等這些問題，學(xué)生都可以通過學(xué)習(xí)生物以后來展開分析，這樣的話學(xué)生得接受生物知識的時候，就不再依賴于學(xué)生，不是被動地接受生物知識，最終可以提高高中學(xué)生運用生物知識解決生物知識的能力。

總結(jié)：

高中生物教學(xué)階段，老師要采用翻轉(zhuǎn)課堂幫助學(xué)生提高生物知識，可以利用生物知識來解決在實際生活中的問題。此外老師在生物教學(xué)的過程中，也要合理創(chuàng)設(shè)良好的生物教學(xué)情境，極大地激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)生物時候的學(xué)習(xí)積極性，對生物知識的求知欲和探索欲，最終讓學(xué)生加深對生物知識的理解，最終提高學(xué)生的生物成績。

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