基于地理核心素養的高中地理生活化教學策略探討

江俊武

【摘 要】在面對不同的時代發展變化的過程中，教育問題也越來越受到人們的重視，所以教師在將一成不變的教學案例進行合理創新的前提下，才能夠為學生創設不同的學習環境。并且能夠優化學生在課堂中的學習成果，在時代不斷發展變化的過程中，能夠逐漸地幫助學生對于知識內容進行合理地檢驗。所以在這樣的教學前提下，教師都需要側重于對于學生綜合素質的發展，并且能夠讓學生對于不同的地理知識內容的學習，都可以聯系到自己的生活情況，這樣才能夠逐漸地培養學生的實踐學習能力。因此，本文就基于地理核心素養的高中地理生活化教學策略進行分析和探討，并提出指導建議。

【關鍵詞】高中地理;生活教學;模擬情景

在面對不同教學形式的過程中，教師都要根據學生的學習能力的發展特點，將學生進行合理的分層，這樣才能夠進行不同深度的知識內容的講解，并且能夠讓學生在課堂中有一個良好的學習效果。而且學生的學習發展的規律，也是不同的，對于知識內容的接受能力，也是具有差異性的，所以教師在采用分層教學策略的過程中，都可以有效的提高課堂中的教學結果。并且也能夠對于課堂中的教學效率，進行合理有效的運用。在將差異化的教學模式與生活化的教學觀點進行有效結合的過程中，能夠提高學生對于生活現象的觀察，也能夠讓學生在這個過程中對于不同的地理知識內容都可以進行合理地實踐運用，教師通過拓寬對于知識內容的教學形式，能夠幫助學生模擬不同的生活情景。這樣學生才能夠對于地理知識內容的理解變得更加的具有全面性，而且在運用生活化教學資源的前提下，能夠不斷的激活學生的創新思維。

一、積極引導學生關注生活

在運用生活化教學模式的過程中，不僅能夠培養學生觀察日常生活的習慣，也能夠有效的提高學生對于地理知識內容的學習興趣，從這個角度中出發，課堂中的教學效果就可以得到有效的提升。

例如，在教授學生學習“自然地理環境的整體性”這一章節內容時，從自然地理環境的差異性進行有效地講解，才能夠幫助學生從差異化的角度中，理解自然環境的整體性。所以教師在引導學生積極的關注日常生活的前提下，都可以幫助學生建立更加和諧的思維途徑。這樣才能夠讓學生在眾多的生活化教學資源中，不斷地觀察到不同的生活化的現象，讓學生能夠運用地理知識內容的方式去解決生活中的地理問題。這樣才能夠不斷地提高學生的實踐學習能力，教師也可以在運用生活化教學模式的前提下，引導學生對于日常生活進行有效的觀察。

二、拓寬教育形式，順應課程改革

教師在改變傳統的教學形式的過程中，都可以運用生活化的教學模式，拓寬教育的講解形式。這樣才能夠對于課程改革的目標進行良好的變革，并且能夠完成不同的教學任務，也能夠積極的發揮學生的自主學習的能力。

例如，在教授學生學習“人口遷移”這一章節內容時，學生在對于人口的增長速度進行合理復習回顧的前提下，都可以在面對人口遷移這一章節知識內容預習的過程中有一個良好的預習渠道，并且教師在運用生活化教學資源的過程中，也可以拓寬對于知識內容的講解途徑。能夠讓學生對于不同的人口遷移的外在影響因素，從生活化的角度中出發進行合理地討論，這樣能夠讓學生對于知識內容的理解變得更加地豐富。而且教師在順應教學課程改革的過程中，也可以逐漸地幫助學生建立自己的地理思維邏輯，所以教師都可以將不同的生活化的教學模式運用在課堂知識內容中。

三、模擬生活情景，激發主體意識

在對于知識內容的講解，通過模擬生活情景的方式進行有效發揮的過程中，才能夠激活學生的主體學習意識。也能夠讓學生在這個過程中，逐漸的建立起不同的邏輯思維的連接點，這樣學生能夠對于知識內容的運用變得更加地熟練。

例如，在教授學生學習“自然災害對人類的危害”這一章節內容時，很多自然災害的發生，都是與人類的活動，有著密切關聯性的，所以教師在讓學生對于不同的人類活動，所帶來的負面影響進行討論的前提下，都可以結合不同的生活化的學習案例。這樣才能夠讓學生對于知識內容的討論結果有一個更加符合實際的答案，并且能夠在激發學生的主體學習意識的過程中，教師都可以讓學生通過不同的自然災害的模擬，讓學生明白自然災害對于人類的危害到底是有多大。在模擬生活化教學情景的過程中，教師也需要有效地激活學生的主體學習意識。

總而言之，無論是在面對不同的教學資源運用的過程中，還是教師，在對于多種多樣的教學形式進行合理選擇的前提下，教師都需要順應當前課程教學改革的目標，而且也需要結合學生在課堂中的實際學習情況，這樣才能夠對于學生新知識內容的接受程度進行有效的提升。所以教師在對于不同的地理知識內容的講解，在采取生活化教學方式的前提下，都可以運用多種多樣的生活化的教學資源，降低學生對于新知識內容的理解難度，這樣才能夠有效地提高學生對于地理知識內容的學習自信心。你能夠讓學生在這個過程中逐漸地確立自己在課堂中的主導學習地位，并且幫助學生對于不同的生活場景都可以進行合理的融入。

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