基于核心素養的小學四年級數學創新教學

戴軍

摘要：現階段，隨著新課程標準的實施與推廣，使小學數學教學逐漸將核心素養作為學生的培養重點，主要是通過培養學生的核心素養，不僅能夠對學生的學習能力進行提升，也能夠使小學數學的教學質量得到大幅提高。特別是在小學四年級時，教師必須極其重視學生核心素養的培養，不斷強化學生的數學學習能力，使學生能夠掌握更多的數學知識，并利用數學知識解決實際問題。因此，基于核心素養教師需要積極創新小學四年級數學教學，不斷培養學生的數學邏輯思維能力、認知能力與知識應用能力，從而使小學數學教學達到核心素養教育的要求。

關鍵詞：小學;數學;發展;四年級;核心素養;創新教學

中圖分類號：G623.5?? 文獻標識碼：A?? 文章編號：1672-9129（2020）16-0219-02

因為小學階段的教育教學是學生學習過程中的重要階段，尤其是四年級的知識，其不僅與之前知識具有緊密聯系，也與學生接下來所需要學習的知識具有緊密關聯，而且隨著我國教育部門逐漸重視學生核心素養的培養，教師在對四年級數學教學進行開展時，需要積極培養學生的核心素養。所以為確保達到培養學生核心素養的目的，教師需要不斷發展與創新小學數學教學，為學生提供輕松愉快的學習環境，促使學生能夠更加積極主動的對數學知識進行學習，使學生形成良好的數學核心，以及對學生的綜合能力進行大幅提升，進而促使學生進行更加全面、健康的發展與成長。

1 小學數學教學存在的問題

雖然小學階段的數學知識點沒有較高的難度，但是單個知識仍然會涉及到非常廣泛的知識面，可以奠定學生下一階段數學學習的基礎，而大部分小學數學教師都將應對考試、提高學生學習成績作為教學目標，在教學過程中利用填鴨式的方式為學生講解數學知識，完全忽視學生思維能力的發展，甚至會影響學生數學核心素養的形成。同時大部分教師在開展小學數學教學時，一般情況都是利用板書進行教學，因為板書的教學形式無法對學生的注意力進行吸引，使學生在課堂教學中會存在走神等問題[1]。在教學過程中教師主要是通過教學評價，對自己的教學成果與學生的學習情況進行了解，其也是教師自我糾正與調節教學工作的一種參考，傳統的教學評價為利用試卷考試方式評價學生的學習情況，雖然可以對學生的學習情況進行反應，但是無法對學生的數學核心素養進行考查。

2 基于核心素養的小學四年級數學創新教學的策略

2.1培養學生的逆向思維。逆向思維就是指反常規思維，在對學生逆向思維進行培養時，首先需要對學生的視野進行開闊;對學生的思想進行解放，不斷對學生的認知進行強化，確保學生學會從多角度對問題進行思考，促使學生形成獨立思考的習慣。例如①某廠去年的生產值為620萬元，今年比去年增產18%，某廠今年生產總值是多少萬元？②某廠今年產值620萬元，今年比去年增產18%，某廠去年生產總值是多少萬元？如果題①的解答僅僅只是“去年總值加上去年總值的18%就是今年的生產總值”，會使學生不會從“今年總值是去年的幾分之幾”這個角度進行思考，導致學生無法運用算術方法進行解答。因為題②剛好是題①“今年總值是去年的幾分之幾”的逆向思路，所以學生通過這種逆向思維，才能夠確保正確的對題目進行解答。同時由于逆向思維的與眾不同，有可能會發現解決一般方法解決不了問題的新方法，從而逆向思維屬于一種創新性思維[2]。如果沒有創新性思維，高斯就不會發現求“1+2+3……+99+100”和的簡便算法，而且在數學史上大部分公式的發現，都來自于逆向思維。因此，在小學四年級數學教學過程中，學生如果形成一定的逆向思維，不僅能夠使自己的解題能力得到強化，也能夠更加利于學生對數學知識進行學習。

2.2對教學情景進行建立。情境教學方法屬于一種充滿吸引力的教學方式，在教學過程中教師通過對相應的真實情景進行創建，引導學生對問題進行探索，不僅能夠強化學生自主的探索能力，也能夠對學生的探索欲望與學習興趣進行充分的激發。為確保學生形成良好的數學核心素養，學生首先需要形成獨立探索與解決問題的能力，從而教師必須極其重視在小學四年級數學教學中情境教學的開展。因此，在小學四年級數學教學的開展過程中，教師需要根據所講解的數學知識，對相應的教學情景進行創建，充分激發學生的思維，促使學生可以利用學習的數學知識解決問題[3]。例如“小明有6元錢，他買橘子用掉2元，然后他又買了5個橘子，還剩余1.5元，那么橘子的單價是多少？”，針對這種貼近生活的問題，教師可以對一個實際購買情景進行創建，安排某個學生扮演小明拿著6元錢，按照問題內容進行購買，確保學生可以根據購買過程對問題進行解決。

結語：雖然小學數學知識學習難度不大，但是如果教師使用傳統的教學方法，開展小學數學教學，會使學生只能夠對知識進行被動的接受，根本無法利用數學知識對問題進行解決，會嚴重影響學生日后數學知識的學習。因為小學階段的教育教學屬于學生學習的基礎階段，如果學生沒有形成良好的數學核心素養，根本無法很好的掌握與運用數學知識，所以教師在開展小學數學教學時，不僅需要培養學生的逆向思維，也需要對教學情景進行建立，才能夠確保教師有效的培養學生的數學核心素養，從而達到小學數學教學的目的。

參考文獻：

[1]曹運航，數學核心素養的小學數學教學創新研究[C].中國環球文化出版社、華教創新（北京）文化傳媒有限公司.全國科研理論學術研究成果匯編（五）.中國環球文化出版社、華教創新（北京）文化傳媒有限公司：華教創新（北京）文化傳媒有限公司，2020：34-39.

[2]陳美嬌，核心素養下的小學數學教學模式創新問題分析與探究[J].華夏教師，2019（27）：65-66.

[3]展淑萍，核心素養下的小學數學教學模式創新問題探討[J].華夏教師，2018（21）：34-35.