關于初中數(shù)學問題導學教學策略的探究

蒲積材

摘要：問題導學法，是指教師用問題來引導學生開展系列教材知識的學習。運用這種方法進行教學將有效地提升學生的學習積極性，在課前對課堂氛圍進行活躍，并且教師通過問題導學法進行切入，將有效地激發(fā)學生主動思考的能力，使學生的學習積極得到有效提升。通過問題導入而活躍的課堂氛圍，將使學習氛圍更加濃厚，使教師的教學效率得到顯著的提升。因此，本文將從進行課前導入引入教學主題、串聯(lián)新舊知識進行內(nèi)容的遞階、對學生進行鼓勵提問引導學生思考這三個方面進行探究，旨在通過行之有效的問題導入法開展教學，以切實提升教師的教學效率。

關鍵詞：初中數(shù)學;問題導學;教學策略

中圖分類號：G6633?? 文獻標識碼：A?? 文章編號：1672-9129（2020）16-0214-01

初中時期的學生正處在思維較為活躍的狀態(tài)，因此教師在進行授課的過程中對學生進行稍加引導，將會取得意想不到的教學效果。但在傳統(tǒng)的教學模式中，教師往往忽略了利用問題進行課堂導入，只是單純地進行課本知識的講解，在這個過程中學生的積極性沒有被激發(fā)起來，取得的教學效果不太明顯。所以教師在進行教學的過程中應當注重在課前利用問題進行課程導入，使學生在進行學習之前先對問題進行思考，在學生思考的過程中，教師進行知識的講解，學生帶著問題進行聽課的過程中，對于不清楚的知識將會更加認真地進行聽講，在這個過程中學生對于知識的理解與掌握也將更加牢固。通過問題導學法進行輔助教學將使學生的學習效率得到提升，同時教師也將取得良好的教學效果。

1 課前問題導入，引入教學主題

在課程剛開始時，學生的注意力還處在較為松散的狀態(tài)，此時就需要教師結(jié)合問題導入將學生的注意力重新拉回到課堂。教師提出問題使學生進行思考，在這個過程中學生的注意力得到了集中，同時學生對于將要學習的課程內(nèi)容也有了大致的了解與掌握，接著教師在進行課程內(nèi)容的講解將取得良好的效果。

例如，在對“全等三角形”這部分內(nèi)容進行授課的過程中，教師可以通過問題的提問來進行課程的導入。首先，教師對學生提出問題“相信同學們對于三角形的定義與概念已經(jīng)有了初步的了解，那么同學們知道什么是全等三角形嗎？”教師通過提出問題，集中學生的注意力。在學生注意力集中到課堂的同時教師向?qū)W生講解全等三角形的相關知識與定義“能夠完全重合的兩個三角形叫做全等三角形。”在教學的過程中，教師通過對學生提出這樣類似的問題引發(fā)學生的思考，將學生的心集中在課堂上，同時課堂氛圍也將更加活躍，在這種氛圍下，取得的教學效果也將更加顯著。

2 串聯(lián)新舊知識，承續(xù)問題遞階

教師在運用問題導學法進行教學的過程中，并不是一味地對學生提出新的問題，教師在提出問題時可以將新舊內(nèi)容進行串聯(lián)，使學生進行思考的同時結(jié)合學過的內(nèi)容進行理解，同時學生在思考的過程中也將對舊的知識進行復習。運用這種方式進行授課，學生對于學過的內(nèi)容將進行一個復習與鞏固，學習效率也將大大提升。

例如，在對“立方根”這部分內(nèi)容進行授課的過程中，教師可以有效地將這部分內(nèi)容與上部分內(nèi)容“立方根”進行結(jié)合提問。首先，教師提出問題“同學們都學習了平方根，大家都知道對于x2=a來說，正數(shù)x叫做a的算術平方根，那么大家可以結(jié)合平方根的內(nèi)容對立方根進行思考嗎？”教師在提出問題之后，學生對問題進行思考，在學生思考的過程中對于平方根的相關內(nèi)容也進行了復習與鞏固，并且結(jié)合所學內(nèi)容進行思考將使學生對于新內(nèi)容的理解更加透徹。教師通過串聯(lián)新舊知識進行問題導入，使學生結(jié)合學過的知識進行討論，在這個過程中，學生積極性被激發(fā)的同時，對將要學習的新內(nèi)容的理解也將更加立體

3 鼓勵提出問題，激發(fā)學生思考

教師在結(jié)合問題進行導學時，學生的積極性有時難以被激發(fā)起來，因此教師在進行導學的過程中，可以增加對學生進行提問的比例，使學生在教師的不斷提問中進行積極的思考。同時，通過教師的提問，師生之間的交流也將變得更加頻繁，這也將有效地對師生之間的關系進行調(diào)節(jié)。[2]

例如，在“二次根式的加減”這部分內(nèi)容進行授課的過程中，教師可以通過布置大量的習題使學生對學習內(nèi)容進行鞏固。首先，教師對學生講授相關的基礎知識后，布置相關的習題，如“8+18=？ 4+8=？”使學生進行練習，在練習的過程中對知識進行更加透徹的學習，同時學生的課堂積極性也將得到提升。教師在布置完習題后，挑選學生進行回答，學生做出“等于52和 2+22”后，證明學生已經(jīng)有了較熟練地掌握握，對于回答正確且積極的學生教師進行口頭的表揚與鼓勵，為學生樹立信心，使學生的學習積極性和自信心得到提升，以培養(yǎng)學生對于數(shù)學科目的熱愛。教師通過這種方式進行授課，增進了與學生之間的交流，同時教師的學習積極性也得到了提升，學生在這種熱烈的氛圍下進行學習。學習也將更加高效。

綜上，教師在進行教學的過程中設計恰當?shù)膯栴}引導學生思考十分重要，不僅可以提升學生自主學習的能力，還可以促進學生有效分析問題、解決問題，以提升學生的解決能力與數(shù)學技能，促進學生創(chuàng)新思維的發(fā)展。

參考文獻：

[1]吳健. 初中數(shù)學教學中問題導學法的應用分析[J]. 課程教育研究，2016， 000（015）：160-161.

[2]徐澤周. 初中數(shù)學教學問題導學法的應用研究[J]. 讀寫算：教育教學研究，2015（8）.S