思維導圖在初中地理教學中的應用現狀分析

黃赫

摘要：思維導圖作為一種學習工具，在初中地理課堂中應用越來越廣泛，在發散思維培養和知識體系構建等方面較之傳統教學更加具有趣味性、邏輯性等方面的優勢，使得學生在提高學習興趣的同時，也培養了學生的獨立思維和創新思維。但是，思維導圖在運用過程中，也存在著一些問題，有些問題需要教師們重視。本文試圖以人教版七年級上冊第一章《地球與地圖》為例，通過展示剖析思維導圖在初中地理教學中應用案例，進而分析思維導圖在初中地理教學中的應用過程中存在的問題，并提出相應的意見建議。

關鍵詞：思維導圖;初中地理;思維能力

中圖分類號：G633.55?文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）20-087-2

近年來，隨著新課程改革，地理學科的課堂教學模式發生了翻天覆地的變化，教學從傳統的以教師為中心、以教材為中心，逐步地轉變為以學生為中心。思維導圖作為一種有效使用大腦的發散性的思考方法，是目前地理課堂教學中應用較為廣泛且效果較為確切的教學工具。

一、思維導圖的內涵

思維導圖的概念最早是由英國腦力開發專家博贊提出的，是一種有效使用大腦的發散性思維方法。它模擬人腦神經網絡放射結構，以視覺形象化圖示展現認知結構，外化大腦思維圖譜。也就是說，它通過運用簡單的線條、圖形、顏色、詞匯，將一系列枯燥的信息用以一定的邏輯關系串聯起來。它一般是從一個簡單的中心問題出發，隨著大腦思考的不斷深入，逐漸向四面八方進行發散，最終形成了一個邏輯性框圖。

二、思維導圖的教育價值

1.優化地理課堂教學，培養學生的思維能力

地理是一門綜合性學科，地理課程是一門兼有自然學科和社會學科性質的基礎課程，而自然學科和社會學科都具有極強的邏輯性，因此培養學生邏輯思維能力是學好地理這門學科的重要能力。傳統的教學方法，如填鴨式教學，只能桎梏學生的思維，并不能培養學生的思維能力。在地理課堂中添加思維導圖可以幫助學生不斷地從形象思維向邏輯思維轉化，培養學生的思維能力。

2.有利于開展大單元教學，培養學生地理核心素養

地理核心素養包括綜合思維、區域認知、地理實踐力、人地協調觀等四個方面。而傳統教學設計是從一個知識點或者一個課時入手，割裂了學生的綜合思維能力，而大單元教學設計是擁有系統性、綜合性的知識結構體系的教學設計。所以開展大單元教學有利于培養教師和學生的綜合思維能力。而合理地開展大單元教學，筆者認為加入思維導圖是教學過程中必不可少的環節。思維導圖的形式多樣，有流程圖、樹狀圖、氣泡圖等多種形式，每一種形式都可以運用到大單元教學中。

3.幫助學生提高學習效率

思維導圖以點、線、面的結構組成，內容少、形式新穎，可以吸引初中學生學習地理的興趣，同時構建學生的認知結構，幫助學生提高學習效率。

三、思維導圖在初中地理教學中應用案例

本研究以人教版七年級上冊第一章《地球與地圖》為例，教師在課前結合課程標準、本章的教學目標和教學重難點提前進行教學設計，然后授課，在課后讓學生根據自己本節課所學的知識，設計思維導圖。（部分學生的思維導圖如下圖）

四、思維導圖在初中地理教學中出現的問題

1.完全仿照教師或教輔的思維導圖

設計思維導圖的目的是為了幫助學生更好地學習地理，培養學生的地理核心素養，鍛煉學生的思維能力，每一個學生應該是有個體差異的，如果完全仿照教師或教輔的思維導圖，并不能培養學生的思維能力。只是幫助學生機械性記憶。

2.知識體系不完整

第一章地球與地圖一共包括四個部分地球和地球儀、地球的運動、地圖的閱讀、地形圖的判讀，每一部分又具體包括若干的知識點。這一章的知識點很多，需要通過思維導圖將碎片化的知識串聯起來，有助于學生的理解和記憶。可是學生繪制的思維導圖，知識點不全，知識體系不完整，不利于學生對第一章知識的學習。

3.將知識點羅列等同于思維導圖

部分學生將知識點羅列等于思維導圖。知識點羅列主要是傳統板書的形式，內容多是平鋪直敘的，字數較多，內容較散，不是體系性的描述，無法將章節完整的知識體系表現出來，同時格式簡單、呆板、缺乏新意，教師這樣應用無法吸引學生的注意力，學生這樣應用也無助于知識體系的構建。思維導圖可以將設計者對這節地理課整體的理解過程展現出來。

五、在教學中應用思維導圖的意見建議

1.在課堂上分組繪制思維導圖

教師在課堂上將學生分組，預留相應的時間給各小組進行討論制作思維導圖，使學生在討論和分析的過程中加深對知識的記憶，同時也經歷了一個構建知識體系的過程，教師在整個過程中加以提示和指導，使學生在思考和制作思維導圖的過程中收獲知識，培養發散思維。

2.設置展示互評環節

挑選多種形式的思維導圖作為范例進行展示匯報，匯報自己的繪制思路和存在問題，由學生和教師對這些制作好的思維導圖的優缺點進行評價，這種方式有助于提高學生的積極性，使學生在交流中深化知識體系的構建，加速學習記憶的形成，同時教師負責對學生繪制的思維導圖中遺漏的知識點進行補充，并讓學生將學生和教師的建議與自己的思路有機結合后完善思維導圖，使學生進一步對知識體系查漏補缺，達到強化教學效果的目的。

3.鼓勵學生利用電子設備等新形式進行繪制

鼓勵部分學生利用自己在計算機等方面的特長，利用多種工具繪制思維導圖，并向同學們進行展示，將愛好特長與課堂教學有機結合，更加有利于學生對知識的汲取，增強教學效果，同步培養學生多種能力。

六、結語

通過開展大單元教學，在教學中合理運用思維導圖，可以優化地理課堂教學，培養學生的思維能力，增強學生的地理核心素養，幫助學生構建思維體系，進而幫助學生提高學習效率。

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（作者單位：長春市十一高中北湖學校，吉林 長春 130102）