小學語文深度學習的內(nèi)涵與實踐路徑

張榮晉

（北華大學 教育科學學院，吉林 吉林 132013）

小學語文深度學習能夠促進課堂教學的深化和改進，提升學生自主學習能力。對此，筆者基于對深度學習的分析，著重闡釋小學語文深度學習的內(nèi)涵及如何實現(xiàn)小學語文的深度學習。

一、小學語文深度學習的內(nèi)涵

國外教育領(lǐng)域中公認的 “深度學習” 概念最早由美國的Ference Marton 和Roger Saljo 提出，他們在1976 年發(fā)表的文章《學習的本質(zhì)區(qū)別：結(jié)果和過程》中提出深度學習（Deep Learning）和淺層學習（Surface Learning）這兩個相對的概念。他們認為，深度學習能促使學生在學習中將所學知識內(nèi)化為自身的知識，同時能夠運用所學知識遷移到新情境中，發(fā)展高級思維的能力［1］。國內(nèi)關(guān)于深度學習的系統(tǒng)研究起步相對較晚，何玲、黎加厚在2005 年將深度學習界定為：在理解的基礎上，學習者批判性地學習新思想和新知識，將它們與原有的認知結(jié)構(gòu)相融合，將眾多思想相互關(guān)聯(lián)，將已有的知識遷移到新的情境中去，做出決策并解決問題的學習［2］。較機械被動式的淺層學習而言，深度學習具有明確的目的與任務、聯(lián)想與建構(gòu)、活動與體驗、遷移運用、問題解決等特征，需要批判性思維、遷移和創(chuàng)造等高階思維的滲透。深度學習注重學習者的能動性及知識的建構(gòu)性，主張學習者建立不同知識的內(nèi)在聯(lián)系，獲得綜合的理解并實現(xiàn)遷移應用。

小學語文教學應該遵循深度學習的邏輯，首先，強調(diào)學生是學習的主體，學生通過運用思維、情感、意志等獲得深刻的學習體驗；……