高職藝術專業學生讀后續寫研究與啟示

陳素花

（蘇州工業園區服務外包職業學院 數字藝術學院，江蘇 蘇州 215123）

一、研究背景

如何提高學生英語寫作水平一直是困擾中國英語教學的難題之一，高職英語尤為突出。高等學校英語應用能力考試，每年全國大約130 萬考生，其中寫作部分滿分為15 分。從近年的考試成績統計結果看，無論是A 級還是B 級，寫作部分全國考生的平均分達不到總分的一半。高職寫作教學面臨學生懼怕、教師力不從心的尷尬局面。

越來越多的研究表明，寫作作為重要的輸出形式，具有促進二語學習的作用［1-2］。近年來，讀后續寫的形式受到更多的關注，并被視為有效的外語教學方法之一。比較有代表性的是引領該研究的王初明［3-4］。

二、讀后續寫

讀后續寫是典型的讀寫結合任務。其促學作用主要體現在互動協同效應，理論依據為互動協同模式（interactive alignment model）［5］。該模式認為，在對話的交際模式中，對話雙方在心理和認知上動態協作，相互配合，通過語言層面的互動協同保持有效交流。協同不僅發生在人際互動中，而且發生在人與讀物的互動中。讀后續寫中，輸入和輸出的緊密結合促使讀者與前文緊密互動，使續作與讀物協同，從而達到促學作用。

20 世紀90 年代末王初明提出 “寫長法”“學伴用隨”原則［6-7］，隨后開展以“寫長法”為特點的“以寫促學” 的教學改革，讀后續寫的理論和應用價值逐漸受到關注，針對讀后續寫的相關研究［8-10］也不斷增多。該方法不斷發展，逐漸凝練升華為 “續理論”。該理論認為語言是通過 “續” 學會的［9］?！?br>