基于協同教育理論的教師問題意識培養路徑

王 潔 于 荀

（沈陽師范大學 旅游管理學院，遼寧 沈陽 110034）

一、問題意識及其在協同教育理論下的新內涵

（一）問題意識

方志遠提出：“‘問題意識’是人們在認知自然、認知社會、認知自我的過程中積極尋找問題并試圖解釋或者解決這些問題所產生的意圖或動機?！保?］結合教師的問題意識，湯貞敏提出：“教師的問題意識就是教師在教育教學觀察和思考中，主動意識到制約引領學生成長、啟迪學生智慧的問題存在，并產生困惑、焦慮、探究的心理狀態?！保?］綜上所述，本文更傾向于湯貞敏結合教師提出的問題意識的新定義。其核心強調教師的問題意識，指教師在教學過程中，主動意識到制約學生成長的問題并進行及時質疑、創造的心理狀態。

（二）協同教育理論下問題意識的新內涵

協同學最初是德國理論物理學家哈肯創立的，協同教育理論則是在協同學理論基礎上專用于教育領域的新理論。其研究與實踐最早開始于國外，美國與加拿大研究較多。中國的協同教育發展較晚。協同教育首次出現是在1996 年劉純姣的《學校家庭協同教育構想》一文中［3］，而作者只關注了學校與家庭兩個子系統之間的協同。1997 年，中國家庭教育協會正式引入 “協同教育” 概念，隨后一系列研究者進行進一步闡述。其中，代表人物李運林教授用三個橢圓代表三大教育系統，其相交部分表示協同教育［4］，如圖1 所示。

結合李運林教授的協同教育理論與湯貞敏學者的教師問題意識定義，文章進行新的融合，發現教師應主動意識到制約學生成長的問題存在于學校、家庭、社會及教師自身等方面。……