初中數學課堂教學中有效性提問的實踐研究

（南昌廣南學校，江西 南昌 330001）

初中是學生整個學習階段的重要組成，發揮著小學到高中的過渡作用，初中數學與小學數學相比具有更高的難度，與高中數學相比初中數學又表現出了一定的基礎性。所以提高初中數學教學水平是至關重要的。在課堂上，利用有效的提問方法，使學習更加輕松和精彩，課堂氛圍更加和諧，提高學生的數學綜合水平。所以，教師應善于利用課堂有效性提問的方法，激發學生的創新精神以及提升學生的問題解決能力。

一、改變教學觀念，提高學生的主體地位

傳統的教學模式以教師的理論知識講解為主，學生長期處于用耳朵聽、死記硬背的狀態當中，思維的靈活性不足，對數學知識的學習效果也不理想。在新課程改革之后，教育領域開始重視對學生主體地位的凸顯，反映在初中數學教學活動中，是教師更加重視學生在課堂上的表現，并開始尋找有效的方法鼓勵學生更多的發表自身的想法與見解。有效提問作為目前初中教學活動中的有效方法，首先需要教師摒棄傳統的教學觀念，重視學生在課堂中的地位。與此同時，教師還要善于發揮自身的引導作用。比如教師講解正數與負數的相關知識點時，在課堂教學起始階段，教師為學生提供一串含有正數與負數的數字組合，為了集中學生的注意力以及引導學生的思維向本節教材知識點靠近，教師問：“這組數字看上去亂不亂？”學生觀察后答：“亂”，教師問：“同學們可以用什么方法將這組數歸類呢？”學生開始思考，并紛紛利用所學知識講這組數字按照不同的方法歸類。隨后教師引入正數和負數的教學內容。有效的提問方式，可以幫助教師理解學生的想法和思維模式，也能發揮出教師的思維引導作用，集中學生的注意力，促進課堂教學效果的提高[1]。

二、自主提問，完成課前預習

有效性提問的教學策略，不僅僅是要教師通過問題引導學生的思維，利用學生的探究精神和探索欲望來提高教學效果，也可以是初中生自主提出問題，能幫助教師了解學生的思想，也能解決初中生的疑惑，幫助學生形成對知識的獨有見解。所以，在初中數學教學工作中實施有效性提問的教學方法時，教師可以鼓勵學生養成自主提問的學習習慣，并據此完成課前預習工作。比如教師在班級中建立學習小組，為學生布置課前預習知識的任務，鼓勵學生在小組內交流思想，然后由組長將組內無法解答的問題提交給老師，每個小組在課前都有一定的學習任務。通過這種方法，教師掌握學生的思維方法，了解學生知識薄弱之處，然后通過在課上有針對性的重點講解，為學生答疑解惑，在提高教學效果的同時，也能調動學生學習知識的積極性和主動性，小組學習也能養成學生的團結互助精神，在班級中形成良好的學習氛圍[2]。

三、課堂上營造提問的氛圍

要想充分發揮出有效性提問教學方法的積極作用，還要使學生養成主動提問的習慣，在班級中形成一種勇于提問的氛圍。因為數學知識本身就比較復雜和難以理解，學生在學習過程中或多或少會產生疑惑，及時將疑問提出來并得到解答，才能幫助學生形成完善的知識體系，對數學知識有足夠的理解，提高數學學習效果[3]。因此，教師需要進行教學方案的制定，用積極鼓勵的方法引導學生勇于提問，比如教師首先帶領學生認識和理解孔子，并學習其“知之為知之，不知為不知”，告知學生勇于提問的重要性。然后教師利用多媒體教學設備，通過在設備上展示一個圖片或一個小視頻，在其中設置幾個疑惑點，讓學生成功找出，對于正確找出圖片或視頻中存在問題的學生，教師帶領全班學生予以鼓勵。久而久之，學生形成敢于提問、樂于提問的學習習慣，對于數學知識中的不解之處，能夠及時向教師尋求幫助，幫助教師有針對性的提高初中生的數學水平，幫助初中生形成良好的學習與行為習慣[4]。

四、合理的評價與鼓勵方法

初中生處于身心快速發展的重要時期，受性格等因素的影響，部分學生對提問是懼怕的，或者當某個學生勇于提出問題之后，教師給予較為冷淡和平常的回應，導致學生的提問積極性受到影響。所以有效性提問的教學策略，還需教師給予鼓勵性的評價。在課堂上，無論是教師提出問題，要求學生回答，還是學生向教師提出自身的疑惑，其行為都應受到教師的鼓勵，以幫助學生形成更多提問和回答的用其[5]。比如教師講解勾股定理相關知識時，有的學生不知勾股定理在哪種三角形中適用，對于這一問題，首先需要教師充分的了解班級學生，利用教學經驗，挖掘學生對勾股定理的認識和掌握情況，教師問：“勾股定理使用在哪種類型的三角形中，其他三角形為何不適用？”教師鼓勵學生作答，對于學生的答案，無論正確與否，教師都應抱有積極和鼓勵的態度，對學生主動回答問題的行為予以肯定。然后教師再鼓勵學生發表自己對勾股定理的見解，對于大膽提出質疑的學生，教師進行表揚和夸贊，促進學生勇于提問和回答教師問題行為習慣的形成。

結束語：

綜上所述，在新課程改革不斷深入的發展背景之下，教育工作中要求提升學生的主體地位，因此有效性提問的教學方法稱為了初中數學課堂教學的有效方法，為了更充分的發揮有效性提問教學方法的積極作用，教師應鼓勵學生形成勇于提問的行為習慣，并善于用問題引導學生的思維，吸引學生的注意力，提高學生的探索欲望，進而促進課堂教學效果的提高。