思考在小學數學中"先學后教"生本課堂的教學

（江西省撫州市南豐縣太源鄉中心小學，江西 撫州 344503）

在傳統教學中，教師是占據主體地位的，學生只能被動的接受知識，對知識的所有了解也只是來自教師的講解，學生很少主動的去發現問題思考問題，思維一直呈死板狀態，經常會出現“在課堂上聽懂了，做習題的時候就不會寫”的狀態。為了改善這樣的狀況，應新課標要求產生了生本課堂和“先學后教”的模式。小學生的思維靈活，學習能力也很強，但需要教師正確的引導。先學可以讓學生的自主學習能力得到培養，引發學生的自主思考，讓學生在遇到問題的時候不是想著逃避，而是通過所學知識嘗試解決問題。

一、將先學后教的內涵傳授給學生

想要利用“先學后教”的模式就得讓學生明白它的內涵。先學既讓學生在課堂前進行自主學習。先學在教學過程中占有十分重要的位置，若學生沒有提前進行預習就跟不上教師的腳步，很難理解那些數學概念。而且數學特別強調自主探索學習，只有學生對知識產生了了解，將新舊知識間的關系找到，才能在課堂教學中與教師產生互動。所以，想要提高學生的學習能力，教師就得思考如何讓學生高質量的完成預習任務。只有將預習和教學結合起來，利用多種教學方式，學生的自主學習能力才會得到培養【1】。

后教既在學生自主學習后教師根據課本內容進行教授。在教學過程中，教師可以根據學生學習的程度來制定課堂重點，將課本中的概念性知識進行講解，然后引導學生運用所學知識。簡單來說，就是在學生掌握基本的數學概念后，教師引導學生深入了解掌握數學知識。教師也可以讓學生分享自己先學得到的知識，先將課堂氣氛活躍起來，然后教師根據學生的發言進行補充。這樣一來，既鍛煉了學生的表達能力，還讓學生取長補短多學了知識。

二、先學任務是提前了解知識內容

先學的目的是讓學生了解知識內容，這就要求小學階段的學生具備一定的自主學習能力，積累一定的學習經驗，只有這樣，學生才能完成教師安排的先學任務。首先，教師讓學生先學前要讓學生掌握最基本的預習方法【2】。教師要根據教學方案和教學內容選擇快速有效的方法，讓學生的預習起到一定的效果，讓學生能深入的理解數學知識，掌握學習方法，從而解決學習中遇到的難題。教師要樹立正確的觀念，先學不是讓學生放手去瞎學，而是需要教師引導教學。

教師可以在學生學習之前設計一些有關于新知識的習題，讓學生通過做習題的方式掌握新知識中的重點和難點。之所以采用做習題的方式，是因為要打開學生的思維，讓學生在遇到應用題和計算題的時候有思路。若是學生在做習題的時候出現卡殼的情況，就會在上課時集中注意力直到解開內心的疑問，直到掌握知識。比如在按照比例分配的題目練習過程中，教師可以利用這樣的習題讓學生進行思考和分析：蘋果一共有800個，按照人頭比例去分配到四年級，每個班級的人數不同，一班有38人，二班有35人，三班有37人，求問每個班各得多少個蘋果。學生是先看到題目的，所以在進行先學的時候會主動分析思考相關數學概念，并掌握了一定的相關知識后才會嘗試解答。而解答這道題目的過程就是檢驗學生自學成果的過程，學生可以查漏補缺，發現自己掌握了哪部分知識，沒掌握哪部分知識，從而在聽課的時候具有針對性。

三、后教的目標是幫助學生鞏固提升

既然學生進行了先學，教師的教學方式也要進行一定的改變和創新，才能跟的上社會的發展，提高教學的效率。在教學過程中，教師可以分層次分階段，根據學生的學習情況進行教學。

比如在課堂伊始，教師可以先講解課本的基礎概念，為今后的學習打好基礎。然后，教師要將課本內容分輕重、分主次進行教學。將重點難點突出教學，或著重講解學生感興趣的內容，幫助學生提高對學習的興趣，幫助學生鞏固所學知識。在課堂教學中，評價也起到了非常重要的作用。學生需要肯定，需要鼓勵，才能樹立自信，敢于積極的參與教學，與教師進行互動。教師可以根據學生的學習情況對學生進行評價，可以讓學生彼此進行評價，也可以兩者結合幫助學生樹立自信。每一次評價都是自我反思及鞏固知識的過程，逐漸養成學生尊重他人的好習慣。例如在1千克=1000克的概念教學中，教師可以利用生活中常見的事物讓學生掌握這部分知識，然后讓學生舉例并互相評價。

總結：先學的目的是讓學生對知識進行了解，后教的目的是為了幫助學生深入了解知識。只有兩者相結合，才能提高教學效率，產生理想的效果。