小學低年級數學微課課后輔導分層教學的探研

何逸卿

【摘要】學生能力不同，在低年級教學階段，教師應在課堂教學結束后有效利用微課等信息技術，并根據學生的具體情況制定不同的視頻內容和采取不同的教學方法，提高教學的分層性，發揮課后輔導作用，幫助學生整體學習能力得到提升。本文就小學低年級數學微課課后輔導分層教學作出分析，提出幾點建議，以供參考。

【關鍵詞】小學數學;微課;課后輔導;分層教學

課堂學習時間有限，班級學生可能會出現知識理解不透徹、知識點遺漏等學習問題，這種情況下就需要教師在課后能夠采取有效手段對學生的整體學習進行輔導和提供幫助，以促進學生順利鞏固知識，提升學習能力。而微課教學，能夠根據知識點和學生的實際情況制定不同類型的學習視頻，既能滿足不同學生的需求，也能增強教學的靈活性、自主性和分層性，對學生高效學習、全面發展有推動作用。

一、了解學生需求，掌握微課應用特點

一方面教師需要對低年級學生的具體需求和相關情況展示了解，如學生整體學習能力以及學生個體的學習態度、興趣、進度、需求等[1]。在了解調查后形成相應的分析報告，并以此報告為基礎依據，對班級學生綜合能力等級進行分級，分為上中下三個等級。明確能力等級后才能為應用微課視頻，實施分層輔導教學提供依據和支持。另一方面教師需要對微課的應用特點、方法等方面加以了解和掌握。微課視頻時間較短，所涉及的內容較為集中，主要借助互聯網、移動終端進行播放下載。這種情況下教師需要根據學生的情況和單元內容有效確定微課視頻的知識內容，避免知識點過多、時間過長而影響學生的學習興趣及學習效率。另外，學生處于主體地位，教師在制作時應考慮低年級學生的發展規律，盡可能多加入一些圖片、動畫視頻等多樣元素，提高微課視頻的多樣趣味性。

二、明確分層教學重要性，設計微課課后輔導方案

首先教師需要意識到班級學生能力不一，在課后實施分層教學能夠幫助各個能力等級的學生都能對數學知識點進行理解，且還有助于能力高的學生進行知識拓展與遷移運用。其次教師需要根據課本知識、學生能力等級、學生實際需求、微課視頻特點等相關條件，設計課后輔導方案，在后續方案實施過程中，教師還需要根據學生的具體學習情況作出相應的調整，達到因材施教、異步達標的效果，以突顯分層教學與微課視頻的價值作用。

三、合理設定教學目標，促進學生主動學習

為了讓學生能夠主動投入到課后微課學習中，教師需要合理設定教學目標，滿足不同能力等級學生的實際情況。比如在教學完6的乘法口訣知識內容后，對于處于等級“下”的學生，其學習目標主要為能夠對6的乘法口訣進行牢記理解，并正確運用乘法口訣解決相關計算題和簡單的數學問題。對于處于等級“中”的學生，其學習目標在等級“下”學生的基礎上增加一點難度，除牢記和運用乘法口訣外，還需要能夠對口訣之間的關聯性加以理解，以及學會利用圖畫等方式表達乘法口訣。對于處于等級“上”的學生，其學習目標在“中”、“下”等級學生的基礎上再次加大難度，要求學生能夠使用該乘法口訣有效算出不同類型的連加算式，達到能力鞏固提升的效果。在教學目標設計后，進行分層制作微課視頻，考慮到低年級學生的興趣需求和發展規律，教師可在視頻中加入一些音樂背景、擬人卡通圖案、動態圖等。

四、實施分層課后練習，提高學生學習效果

教師在教學目標、微課視頻設定制作完成后，通過線上學習終端進行微課視頻傳輸，要求家長配合接收，并將視頻播放給學生，讓學生在課后自主完成視頻觀看、知識學習和題目練習。在題目練習環節，教師同樣采取分層練習方式，將題目難度分為基礎性、發展性、綜合性、拓展性四個類型[2]。對于等級“下”的學生來說，其以6的乘法口訣知識相關的基礎計算題為主要練習內容，即完成基礎性難度的題目，同時也可嘗試練習發展性難度的題目。對于等級“中”的學生來說，需要完成基礎性及發展性難度的題目，并在此基礎上嘗試練習綜合性或拓展性難度的題目。對于等級“上”的學生來說，應在少量難度低題目完成的情況下，多練習拓展性難度的題目，以實現能力的提升及思維的創新發展。以微課視頻為平臺，實施課后分層輔導教學方法，能夠讓學生的學習更具針對性和集中性，也更貼合學生個體的實際需求，有利于提高學生的學習效果。

在學生課后學習過程中，教師需要借助線上終端對學生的學習情況進行實時觀察了解，做好教學跟蹤和教學反饋工作，并及時對學生的表現、練習完成情況等進行評價，在評價時多采取鼓勵性語言，且評價應考察學生的綜合能力。這樣在課后教師也能與學生進行實時聯系，增強互動交流性，幫助學生個體實現高效學習發展，促進班級學生整體能力水平得到提升[3]。

結語

綜上所述，課堂時間有限，低年級學生理解力等相關能力相對偏弱，這種情況下其在課堂學習中會產生較多的學習問題，且學生能力不一，使得學生之間的學習水平、學習進度也存在一定差異。為了更好地實現班級學生之間的共同發展，讓每位學生都能積極投入學習，教師應借助微課視頻，在課后根據學生的具體情況實施分層輔導教學，以不同的教學目標、學習任務、評價內容等，提高教學的多樣性、合理性和完整性，促進學生個體得到更好的學習與發展機會。

參考文獻：

[1] 張鎮麟. 小學一二年級數學微課課后輔導的分層教學[J]. 求知導刊，2019（30）：16-17.

[2] 高艷平. 微課在小學數學輔助教學中的應用[J]. 信息記錄材料，2018，19（1）：173-174.

[3] 王亞娟，李曉東. 小學數學微課在課后個性化輔導中的實踐研究[J]. 科教導刊-電子版（下旬），2021（4）：222-223.