核心素養視域下的小學中高年級語文閱讀教學策略

陳小華

【摘要】本文緊密結合小學中高年級語文課堂教學的實際，根據小學生的核心素質特點，以閱讀教學為載體，從讀寫批注、遷移練習、擴展閱讀、傳統文化學習這四個方面，以培養小學生讀寫能力，促進小學生核心素養的全方位發展，探討了在核心素養視域下的小學中高年級語文讀寫教學策略問題。

【關鍵詞】核心素養;小學中高年級;小學語文;閱讀教學;

前言

在我們目前的小學中高年級語文課堂教育中，閱讀是我們語文教學的一項重點教育工作任務之一，也是我們培育和激發學生語文思維核心品質的主要載體。語文這門課程的基礎和核心素質，具體包括涵蓋語文知識、語言能力素養、感情體驗，和傳統文化等教育的基本內涵。當前不少小學中高年級的語文閱讀教學老師為了完成基本的閱讀教學任務，在閱讀教學上仍然是停留在淺表層面。所以，教師們應該認真地反思自己的閱讀與教學，緊扣我們閱讀課程的目標與要求，重視對學生的核心素養進行培訓與發展，使得閱讀與教學的效果更加突出。

一、借助閱讀批注，提高知識能力

在課堂教學時，教師可以指導學生采用閱讀批注法，該方法可以在閱讀累積量達到一定程度后，有效地提升學生的閱讀理解力，使學生的知識能力實現進一步完善，并讓語文核心素養獲得提升。另外，在使用閱讀批注進行教學時，教師可以同學生約定閱讀時間，讓學生的閱讀速度得到充分的鍛煉，使學生在規定的時間內完成精細閱讀，并對閱讀內容進行有效的鑒賞。例如：部編版小學語文六年級下冊《湯姆·索亞歷險記》學習中，教師向學生安排閱讀任務，讓學生將主人公經歷的歷險故事標注出來，并進行批注。然后，邀請學生對主人公的歷險故事進行簡要的總結和分析，并歸納出主人公的性格特點，同時發表自己的看法。

二、利用遷移訓練，促進思維發展

善于讀書提問能夠有效地提高學生讀書歸納能力與讀寫分析能力，而在讀書中提問的現象又能夠促使學生與學生之間、老師與學生之間展開更充分的溝通和互動，使學生在各種思考方法的影響下，逐步培養讀寫分類能力與讀寫比較綜合能力，從而使學生在讀書中實現了知識的轉化，使學生的思維得到充分的發展。例如：在部編版小學語文五年級下冊《田忌賽馬》學習中，學生依照閱讀內容提出問題——賽馬勝利的原因是什么呢？此時，教師可以讓學生通過繪制思維導圖的形式進行問題分析，也可以利用多媒體課件進行圖文展示，讓上中下三個等級的馬匹調換前后順序便成功贏得比賽的原因一目了然。另外，在閱讀遷移訓練的過程中，教師還要同學生一起將閱讀文本中情感表達的特點和部分語句在文章中的獨特作用進行充分地挖掘。同時，還要引導學生模仿作者的寫作語言技巧和方法，引導學生走進閱讀文章的內核，領悟作者的想法，并且讓學生能夠有邏輯條理地闡述自己的想法與發現，進而完成閱讀任務，使核心素養的發展要求得到滿足。

三、通過拓展閱讀，打開情感世界

小學中高年級的孩子具備一定的認知能力，對很多陌生的事物都有著強烈的興趣，這樣一來，教師在語文教學中就能夠帶動學生擴大閱讀，進而增強了文章的實用性。教師也可以利用拓展閱讀，幫助學生汲取更多養分，并以此加深學生對于閱讀的情感體驗，從而調動學生的閱讀動力。此外，通過拓展閱讀，老師還需要積極主動地激發學生的審美趣味，讓學生從讀書中能夠感受到美的體驗，同時讓學生從自主讀書實踐中去完成語文專業核心素質的全面發展，從而幫助學生成為一個具備豐富綜合素養能力的良好少年。例如：在部編版小學語文四年級上冊《繁星》的教學中，教師向學生介紹了作者巴金，同時推薦了巴金作品“激流三部曲”——《家》《春》《秋》。教師從這三部作品中分別節選一段進行拓展性閱讀，幫助學生提高對作者巴金寫作風格的了解，同時深化《繁星》中作者的中心思想。這種以作者為拓展線索的教學方式，可以促使學生充分了解作者的性格特點，深化學生閱讀效果。

四、融入傳統文化，傳承中華文明

在小學中高年級語文閱讀教學中，教師一定要善于借助中華傳統文化來啟發學生的閱讀感受，也可以讓學生去挑選一些經典的文學作品進行閱讀，從而讓學生積累充足的閱讀經驗，令學生的審美能力得到有效的培養和鍛煉。此外，對中華傳統文化教育的有效滲透也可以使學生在小學時代就受到了中華文化的熏陶，進而培養對中華傳統文化的喜愛之心，并對中華文化建立起崇敬之情，從而使學生對祖國的傳統文化教育充滿信心，進而擁有民族自豪感。例如：在部編版小學語文五年級《慈母情深》閱讀學習中，教師在引導學生精讀的同時，還應啟發學生去感受文章中作者同母親之間的感情，并體會偉大的母愛。接著，學生將能夠表現人物形象的語句進行批注，并針對某一自然段進行細致分析，深化閱讀體驗，從而在閱讀過程中感受內容中的濃情厚意。為了提高學生的感恩意識，教師將我國的傳統文化融入課堂講解中，利用多媒體介紹孝道名句，并且為學生介紹了我國"二十四孝"的事跡，讓學生去品味與體會，并以此讓學生的情感在誦讀中得以升華，從而深入地體會“孝”的文化含義。

結語：在小學中高年級語文課閱讀教學中，老師要時時注意學生核心素質的發展，并運用現代化教育理念為學生的語文閱讀能力做合理引導。老師必須知道教學的過程并不是完成任務，而必須注重課堂的有效性，重視對學生語言綜合素質的訓練，讓學生對語文的理解內涵更加了解。同時，關注中華民族優秀的傳統文化，通過中華精神幫助中小學生形成正確的價值觀念，從而推動小學中高年級學生語文核心素質的形成。

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