立足生活經驗，夯實選材訓練

陳慧敏

摘要：立足生活經驗，讓寫作素材來源于生活，又高于生活，這是站在學生立場，尊重學生的生活體驗的選材宗旨。學生的生活經驗不同，學情基礎就不同，學情視角下的過程化寫作訓練，更應該尊重學生的經歷和獨特體驗。用心觀察生活、熱愛課外閱讀和堅持記錄摘抄，是積累作文寫作材料的主要途徑，是我們過程化寫作訓練的基礎和前提。拓寬選材思路，在比較中篩選材料，圍繞中心剪裁材料，是選擇作文材料的基本方法。

關鍵詞：生活經驗;選材訓練;積累;選擇

培養學生積累作文材料的意識，并使其掌握選擇作文材料的方法，是基于初中學生生活經驗的過程化寫作訓練研究的第一步，可以幫助學生解決“無話可寫、無從下筆”的問題，應該作為作文教學的最初始、最基本的內容，并應該堅持尊重學生的生活經驗和獨特體驗，進行選材訓練。

一、廣泛積累 建素材庫

建造房屋，首先得備足磚瓦木石，建一個材料庫，然后才能構架搭建;作文也像建造房屋一樣，只有準備好了大量的寫作素材，建立素材庫，而后才能根據需要選材構思成文。

清代作家蒲松齡家門口有兩棵老柳樹，他把炕席揭下來鋪到樹底下，旁邊安了一口缸，然后煮了幾鍋綠豆湯倒在缸里，缸里頭扔了一把瓢。走道的人乏了，就坐在席子上歇腳，舀綠豆湯喝解渴。不過可有一條，不論是男女老少，歇過解乏以后，都得給他講一段稀罕事兒。常言道：“一人一把土，堆起萬丈山。”正因為有了這些來自天南海北的素材，也就是生活經驗，他寫文章就可以隨手拈來——這是蒲松齡建立的素材庫。

怎樣建素材庫呢？用心觀察、熱愛閱讀和堅持記錄，是學生建立素材庫的主要途徑。

有人認為，作文難是因為學生生活單調，沒東西可寫。事實并非如此，無論是在學校，還是在家庭里或社會上，學生身邊每天都在發生著這樣那樣的事情，這些都是學生寶貴的生活經驗，只是由于學生缺乏細心觀察的習慣，讓這些生活經驗都從身邊溜過去了，所以到寫作文時感到沒東西可寫。鄉鎮的孩子有鄉鎮的獨特經歷和體驗，城市的孩子有城市的獨特經歷和體驗，這些素材都是寫作中的寶貴材料，應該好好用心觀察，篩選運用。法國雕塑家羅丹曾說過：“美是到處都有的，對于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發現。”作文亦如此，學生只要做生活的有心人，處處留心，用心觀察，就不愁沒有寫作材料。觀察也需講究方法，觀察不能光靠眼睛，還要調動耳、鼻、舌、手、腦等一齊工作。教師指導學生作文就應從指導學生觀察入手，幫助他們掌握正確的觀察方法，養成良好的觀察習慣，從而積累起豐富的寫作素材。

當然，我們說生活經驗除了親身經歷的，也可以借鑒別人的經歷，完善我們的經驗和感悟。熱愛閱讀也是學生積累寫作材料的重要途徑。古人說：“多讀書胸中有本，勤寫字筆下生花。”只有多讀書，才能使自己視野開闊、知識豐富、思想活躍，“胸中有本”，才能使自己厚積而薄發、旁征博引。閱讀貴有“新得”，要有“新得”，就要在理解詞語、把握材料、理清結構的基礎上進行比較、分析、歸納、總結，這樣才能使閱讀的收獲得到加深和拓展，使積累的材料得到豐富和完善。

堅持記錄，就是對寫作材料進行采集和摘錄，即在日常觀察、感受、閱讀、思考的過程中，堅持對那些有價值的材料進行搜集、歸納、判斷、分析和整理。堅持記錄是對生活經驗的尊重。記錄必須注意三個方面的要求：一要盡可能多地占有材料，無論天文地理、體育衛生、時事新聞、數理物化等都需要廣泛涉獵;二要多占有生動新穎的材料，盡量避免“嚼別人吃過的饃”;三是對占有的材料加以分析鑒別，使自己真正掌握材料，為今后選擇使用材料打下基礎。記錄的主要方法是寫日記和記讀書筆記，更快速簡便的方法還可以每天用一句話將今天最新奇、難忘或動情的一件事寫在素材本上，每天積累一件，寫作文前再來翻閱素材本提取素材。常言道：“好記性不如爛筆頭。”即使是留心觀察過的生活、精讀過的文章，時間一長，還是會忘記的，只有養成堅持動筆記錄的習慣，持之以恒，廣泛積累，才能建立起真正屬于自己的素材庫。

二、思維導圖 拓寬思路

選材要廣泛，思路就要開闊。學生常常是望著作文題目不知從何寫起，因為他們急于想確定“寫什么”，卻又素材貧乏，因而一下子就進入了狹窄的死胡同。針對學生這一思維特點，教師要注意訓練學生選材的廣度，引導學生去想“可以寫些什么”，指導學生擴大選材范圍，拓寬思路，盡可能多地羅列材料供挑選。這一個階段是材料積累由少到多的過程，想得越細，擺出的材料越多，選擇材料的余地就越大，學生也才能夠從多中選優。

下面就以《學在課外》為例，介紹基于“選材思維導圖”策略。

本圖借用坐標形式，擺清選材范圍，注上信息點，時空感增強了，學生的視野也被拓寬了。學生往往能從中檢索出供自己寫作的最佳材料。圖中箭頭指向是一個學生最后確定的寫作內容：端午節他在家里向母親學習怎樣包粽子，學到了包粽子的技能，感受到過傳統節日的意義。

“選材思維導圖”實際上是選材時的一種開放式的、發散式的思維方式。經常如此訓練，定能提高學生獨立選材的能力。

三、綜合比較?? 篩選采用

“不怕不識貨，就怕貨比貨。”貨比三家，才能夠選到好貨。作文的材料只有在比較中，才能夠分出優劣。當然，優劣并不是絕對的，它是相對于具體學生而言的。例如，寫《我最崇拜的人》這篇作文，甲乙兩個學生各寫了同是醫務工作者的父親，羅列出來的材料中都有以下兩個素材：①父親在抗疫關鍵階段經常半夜被安排到高速路口駐守測溫，又冷又累，直到天亮才換班;②父親長時間在醫院加班工作后回到家中，臉上總是印著護目鏡和口罩的勒痕，讓人心疼。甲學生認為，材料①給自己的感受深，是好材料;而乙學生卻認為，材料②給自己的感受深，是好材料。其實，材料孰優孰劣，只能是小作者根據自己的情況、感受深淺，比較各材料是否適合自己寫作的需要，綜合考慮材料的典型程度，是否新穎生動、是否具體等各個方面，才能篩選出來。因此，這一過程應該是屬于學生自己的，他人不能替代。

比較作文材料時，要強調一個“嚴”字，要像質檢人員檢查貨物一樣，只有嚴于比較、精心挑選，才能夠獲得最有用的寫作材料。

四、圍繞中心?? 剪裁材料

材料選出來了，但即使是同一個材料，考慮的角度不同，表現的中心、寫作的重點也就不相同。教師要引導學生多向分析，選擇新穎的角度確定主題寫作。

例如，同樣是選擇了“爬山”這一材料，有的學生要表現“堅持才能勝利”的道理，有的學生要表現“勇于挑戰，戰勝自我”，有的學生要表現“和父母一起進行戶外活動溫馨而有趣”，還有的學生要表現“遇見不一樣的風景”“遺憾也是一種美”……又如，同樣是選擇了“體育中考遇上大雨”這一材料，有的學生要表現“同學老師冒雨加油，雨中見真情”;有的學生要表現“不怕困難、克服困難、爭創佳績”;有的學生要表現“超水平發揮，收獲意外驚喜”;還有的學生要表現“突發天氣情況下的應變能力和自我鼓勵”……不少學生從老材料中提煉出了新穎的主題，再選擇可以突出表現中心的材料來詳寫，舍去或略寫那些與所確定的中心關系不大的內容，這樣，闖出新路寫文章，使人耳目一新。

基于初中學生生活經驗的過程化寫作訓練研究，立足生活經驗，夯實選材訓練，讓學生不再“無米可炊”，讓學生“有話可說、有話可寫”，給學生搭建從“生活經驗”到“寫作實踐”的橋梁，給予每個學生寫作的信心。