一次具體的助學的過程化寫作指導

廖敏

摘要：作文教學，最終目的是讓學生學會寫作。教師恰當適時的助學能有效地幫助學生優化寫作。本文從學情視角出發，闡述一次完整的助學的過程化寫作訓練教學，實踐我區初中過程化作文訓練體系。

關鍵詞：學情;助學;過程化寫作訓練;寫作素材;抒情方法

過程化寫作訓練是作文教學行之有效的良策，助學的過程化寫作訓練，即由教師從學生的現實水平和實際需要出發，引導學生有效地調用寫作素材和相關寫作知識，在學生的寫作過程中多次進行助學指導。下面我以《我的煩惱》這次作文訓練為例，談談此課第二次具體的助學的過程化寫作訓練，呈現一次微觀的作文優化課。

統編版《語文》七年級下冊第二單元作文訓練的主題是“寫出人物的精神——學習抒情”，寫作重點就是學會抒情。我進行了多次助學的過程化寫作訓練指導，幫助學生一步一步克服寫作的難題。第一次助學的過程化寫作訓練指導，我主要是以課文《黃河頌》《老山界》《土地的誓言》為范例，讓學生學習抒情的相關理論知識：什么叫做抒情？抒情的方式有哪些？間接抒情方法有哪些？學生學習了相關的課文，通過分析、歸納，理解掌握抒情相關理論知識。這節課最后我布置的作業是以“我的煩惱”為題寫一篇作文，著重要求學生學習抒寫自己的真情實感。

學生《我的煩惱》初稿完成后，我從學情視角出發，進行了第二次助學的過程化寫作訓練指導。依據學生初稿中出現的問題，我將學習目標設定為：1.學會選材，緊抓中心。2.通過對比寫作片段，把握選材要真實、切入角度小、富有新意的原則。3.選擇恰當的抒情方式，抒寫自己的煩惱。這節作文助學指導課學習過程有以下三個主要環節：

環節一：激活相關生活經歷：暢快淋漓訴煩惱。“成功的寫作有一個基本前提：作者必須具備與所寫話題相關的生活經驗、事實、相關知識等。”面對作文題“我的煩惱”，學生是不太難入手的。其實每個人都有煩惱，也就是說學生原本就具備了很多相關生活經驗，比如疫情期間學習不自覺;媽媽總是拿你和別人比，說你這不行那不行;自己愛好跳舞，家人卻極力反對……這時，教師應該引導學生調動自身經驗，發散思維并通過聯想、對比等，盡可能從各個方面挖掘寫作素材。

環節二：選用并組織寫作內容：精挑細選寫煩惱。學生面對很多與自己相關的寫作素材，往往難以遴選哪些素材可以作為這篇作文的材料。教師就需要適時指引，幫助學生學習合理調用、組織寫作內容。我先出示了幾組材料，讓同學們品讀比較，再進行小組討論，學生發言，最后總結得出以下結論。1.選材時應緊扣中心，選擇一些貼近生活、真實具體的事例來寫。比如都是寫自己的煩惱，有的同學寫一位自己喜愛的明星總是遭黑粉攻擊，自己特別煩惱這件事;另一位同學寫自己的父母總愛拿自己和別人比較。比較這兩個同學的素材，可以看到第二則離自己的生活更近，更容易抒發出真情實感。2.選材要從小事入筆。例如：兩位同學都寫父母愛拿自己和別人家的孩子比較，一位同學寫媽媽“事事都要比較”，整天說“人家的孩子學習習慣好，讀書成績好，待人禮貌好”，他羅列了很多這方面的事例，但都是泛泛而談;另一位同學則是以某一次考試為例，別人家的孩子是如何對待，“我”自己又如何對待，具體寫了這一件事情給自己帶來的煩惱。角度小了，敘事更具體，情感就可以寫得更真切。3.選材要富有新意。這次作文寫煩惱，有一半的同學都寫父母的過分關心、嘮叨給自己帶來很大的煩惱，都是從自身的角度回憶自己生活中的煩惱。當然這樣也能寫出自己的真情實感，但如果換個角度，從父母的角度去寫，那這篇文章會別有一番滋味。如從自己的角度描寫“每次爭吵過后，我就背過身去不想理你，即使你多次尋問，我也總是‘嗯字就敷衍過去，不再正眼看你”;如果換成媽媽的角度：“每晚我一合眼，那些畫面就浮上來了，我們總是喜歡爭吵，過后你總是背過身去，你扔給我那些沒有溫度的‘嗯，你看我的眼像一扇關著的窗。”同樣的素材，從不同的角度去寫，會讓讀者眼前一亮。

環節三：恰當地選用抒情方式：字斟句酌現煩惱。抒情可以直接抒情，也可以間接抒情。比如一位同學直接抒情：“煩躁煩躁真煩躁，連我最喜歡的歌都不想聽了！”疊用了“煩躁”一詞，強調了自己的這種情緒。另一位同學卻通過淋漓盡致的敘事描寫來表現自己的煩惱：“爸媽幾次叫我去洗碗，我就是躺在沙發上遲遲不動……凌晨了，我做夢夢見自己因沒有洗碗，被姐姐拿碗追著我罵，我給嚇醒了，哆嗦著下了床，揉了揉惺忪的睡眼，打開房門，像小貓一般靜悄悄地走到廚房，借著手機的微弱燈光，來到水槽前開了水，擼起袖子洗碗……”所以無論哪種抒情方式，只要適合自己的就行，只是看在你的寫作中哪種更合適。

這一課的第二次助學過程化寫作指導，充分調動學生已有的生活經驗和相關寫作知識，幫助學生從現有的復雜多樣的生活經驗里篩選合適的有用的素材，并組織好寫進作文，結合本次作文要抒寫真情實感的要求，幫助學生選用恰當的抒情方法。以學生為主體，從學生的實際情況出發，有效地幫助學生解決選材、抒情方式等相關問題。學生在第二次助學指導后完成的修改稿，較初稿有了明顯進步。可見過程化寫作訓練中，教師適時助學是能夠幫助學生提升寫作質量的。