基于任務清單的過程化寫作訓練探微

劉景慶 區月娟

摘要：本文結合具體的寫作課例，說明過程化寫作訓練如何借助任務清單循序漸進，搭建寫作支架，實現寫評改一體化，及時掌握學生在寫作訓練中的學習效果，解決存在問題，達到訓練目標。

關鍵詞：任務清單;過程化寫作訓練;寫評改一體化

周華章老師在《初中作文教學中的過程化訓練研究》一書中提出“過程化寫作訓練”主張，即從宏觀角度設計科學合理的初中寫作訓練內容序列，中觀層面上則是規范一次寫作訓練的完整過程，微觀層面是每次寫作訓練都務求針對學生的起點水平設計合適的訓練方案。本文著眼于微觀層面，以統編版《語文》七年級下冊第一單元寫作“寫出人物的精神”為例，闡釋如何在寫作教學實踐中落實過程化訓練，解決問題，達到提高學生寫作能力的目標。

一、設計層級清單，關注寫作過程

在“寫出人物的精神”寫前指導教學中，我將“人物”定位為“平凡人物”，把“寫出人物的精神”這一目標切分為多層級任務單，學生通過完成各層級任務單逐步掌握寫作技能;教師通過跟單指導，了解學生的寫作過程，搭建合適的寫作支架，幫助學生解決問題。

（一）借助寫前任務單，幫助學生做好寫前準備

寫前任務單立足教材，學生讀名家經典作品，感受文中平凡人物的精神，為下一步選材作鋪墊。然后，聯系生活經歷，圍繞單元寫作實踐第三題，說說自己想寫的“這樣的人”是誰，為什么要寫他。

（二）巧用過程指導任務單，優化寫作過程

基于寫前任務單的反饋，我先設計構思任務單，要求學生明確寫作對象。

構思任務單著眼于學生對人物精神的理解，通過學生交流，互相幫助，教師及時引導，指導學生把握所選人物的精神品質。在此基礎上，進入本節課的重點：如何寫出人物精神。

學生通過閱讀課文選段，明確記敘文中人物的精神是在他的言行舉止中體現的。所以，要求寫典型事件，通過具體生動的敘事再現人物精神。

《語文課程標準》指出：“修改自己的作文，做到文從字順。能與他人交流寫作心得，相互評改作文，以分享感受，溝通見解。”評改同學的習作，是一種很好的學習方法。評改者和作者進行對話，互相交流，共同進步。

在評改的基礎上完成修改清單，力求學生在寫作實踐中，緊扣“寫出人物的精神”來敘事寫人，實現單元寫作目標。

這份評價單是對整個寫作過程的匯總，清晰反饋學生本節課的學習情況。

二、策略探微

綜合以上寫作訓練過程，可以采取如下策略：

（一）采用任務清單跟進指導

過程化寫作教學旨在寫作過程各階段給予學生有效的幫助。采用任務清單，把寫作訓練切分為幾個板塊，設計任務，學生圍繞學習任務展開寫作學習，可以使學生的寫作訓練過程清晰化，學習效果直觀呈現出來，教師能夠及時跟蹤指導，從而落實寫作教學目標。

（二）靈活運用寫作支架

周子房老師在《寫作學習支架的設計》一文中提出，“寫作支架按表現形式可以分：范例、演示、提問、解釋、指導、建議、圖表等支架類型;按照功能意義的維度來分程序支架、概念支架、策略支架、元認知支架等類型。”寫作訓練過程使用寫作支架，應避免單一隨意，用哪一種、為什么用，效果如何要心中有數。這節寫前指導課，重視范文引領，從課文中學習寫作技法，符合七年級學生的認知水平。用表格羅列寫作訓練內容，以任務的形式呈現，激發學生的學習興趣。

（三）落實寫評改一體化

寫作是一個復雜的思維過程，有效的寫作學習還需為學生提供反饋，寫作修改無疑是最有效的反饋，應貫穿寫作學習的全過程。“要為寫作學習者設立一套可操作的評價標準，例如評價量表，既讓學生知道自己目前的實際寫作水平，又使學生知道自己該往哪個方面努力。”將寫作評價與寫作修改融為一體，是落實寫評改一體化的有效途徑。落實過程化寫作訓練，不僅要關注學生的寫，也要重視評和改，落實寫評改一體化，最終達到提高學生寫作能力的目標。