微課資源在初中道德與法治中的應(yīng)用價值淺析

段永麗

摘 ?要：隨著信息技術(shù)教學(xué)設(shè)備在現(xiàn)階段教育領(lǐng)域中的普及，微課資源這一信息教育資源也越來越多地受到教育工作者的關(guān)注，并積極地將其應(yīng)用在了課堂教學(xué)活動之中，起到了創(chuàng)新課堂表現(xiàn)機制、具象具體教學(xué)內(nèi)容、輔助媒體情境創(chuàng)設(shè)的積極作用，推動了教學(xué)有效性的進階與發(fā)展。在初中道德與法治教學(xué)實踐活動之中，教師也應(yīng)該首先對微課資源在課堂中的實際應(yīng)用意義進行分析，切實地看到其在教學(xué)中的應(yīng)用價值，以此為基礎(chǔ)不斷推動微課資源在教學(xué)環(huán)節(jié)中的實際應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：微課資源;初中道德與法治;應(yīng)用價值

微課資源是隨著教育教學(xué)數(shù)字化進程不斷推進而出現(xiàn)的一種數(shù)字教學(xué)資源，它以短視頻作為主要形式，能夠以精簡的語言與聲畫結(jié)合的形式快速地呈現(xiàn)出教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)與框架，以此達到輔助學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知能力提高的目的，在各個階段的教學(xué)實踐中有著較強的應(yīng)用價值。在初中階段的道德與法治教學(xué)中，為了使教師能夠切實將微課資源應(yīng)用在課堂之中，并促使微課資源與教學(xué)環(huán)節(jié)的深度融合。教師應(yīng)該首先對微課資源的實際應(yīng)用價值進行分析，以此作為基礎(chǔ)為教學(xué)中的微課合理利用提供理論性的指導(dǎo)依據(jù)與指導(dǎo)方向。

一、創(chuàng)新表現(xiàn)機制，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

微課資源是一種以短視頻形式為載體，以科普性的精簡語言與聲畫結(jié)合形式表現(xiàn)教學(xué)相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)資源，通過在教學(xué)活動中對微課資源的運用，往往能夠達到創(chuàng)新課堂表現(xiàn)機制的效果。這種創(chuàng)新方式能夠使初中道德與法治教學(xué)內(nèi)容在課堂中的表現(xiàn)方式更加立體且生動，并結(jié)合微課資源新穎的應(yīng)用形式快速地吸引初中學(xué)生的注意力，使其能夠投入到微課資源的欣賞過程之中，并從中建立起基礎(chǔ)的認(rèn)知體系，獲得知識概念，使學(xué)生認(rèn)識到道德與法治學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的多元性，激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如，在《網(wǎng)絡(luò)改變世界》這一課的教學(xué)實踐之中，筆者即在課堂之中首先為學(xué)生播放了一段微課視頻。在微課視頻之中為學(xué)生生動地展示了多種網(wǎng)絡(luò)在現(xiàn)代社會中的使用方式，以此構(gòu)建起了媒體情境使學(xué)生能夠投入到情境之中聚精會神地關(guān)注微課媒體中的具體內(nèi)容。這一微課資源的運用首先即通過創(chuàng)新的教學(xué)內(nèi)容表現(xiàn)形式快速地吸引了學(xué)生的好奇心，使學(xué)生將注意力集中在了媒體資源的放映過程之中，之后學(xué)生又被短視頻中生動真實的畫面所吸引，從中建立起了對本課學(xué)習(xí)內(nèi)容的基礎(chǔ)認(rèn)知。這使得學(xué)生在趣味性的微課中形成了認(rèn)知基礎(chǔ)，完成了導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)任務(wù)，并使學(xué)生直觀地感受到了微課資源運用下的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，使其對道德與法治教學(xué)的多元性產(chǎn)生了了解，并形成了良好的學(xué)習(xí)興趣。

二、具象教學(xué)內(nèi)容，輔助學(xué)生知識理解

在初中道德與法治的學(xué)習(xí)實踐活動之中，由于學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗較為不足，部分學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中難以通過調(diào)動生活經(jīng)驗的方式輔助自身的知識內(nèi)容理解活動，這使得學(xué)生的理解活動效率相對較低，不利于教學(xué)有效性的提高。因此在初中道德與法治教學(xué)實踐之中，教師應(yīng)該可以通過對短視頻形式的微課資源進行利用，使學(xué)生能夠在生動的視頻畫面中調(diào)動起自身的認(rèn)知經(jīng)驗，起到輔助學(xué)生知識理解的作用。

例如，在《服務(wù)社會》這一課的學(xué)習(xí)活動之中，筆者即在課堂中通過對微課資源的利用向?qū)W生展示了幾段學(xué)生投身于服務(wù)社會實踐活動過程所拍攝的視頻資料，在短視頻資料的輔助之下學(xué)生能夠快速將與之相關(guān)的自身生活中可行的服務(wù)社會的活動經(jīng)驗進行調(diào)動，并對服務(wù)社會的行為與其界定方式產(chǎn)生了系統(tǒng)的認(rèn)知。這種認(rèn)知的建立使得學(xué)生能夠在后續(xù)的學(xué)習(xí)活動之中更加快速地理解道德與法治課程中所講述的相關(guān)內(nèi)容，并使學(xué)生在微課資源所具象化的內(nèi)容之下實現(xiàn)了經(jīng)驗儲備的豐富。

三、創(chuàng)設(shè)媒體情景，引導(dǎo)學(xué)生直觀體驗

為了使初中學(xué)生能夠?qū)Φ赖屡c法治教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生更加深刻的理解，使其能夠在未來的生活之中真正利用道德與法治課程中所學(xué)的知識開展社會實踐活動，教師還可以利用微課資源的直觀性，在課堂中通過對微課資源的利用創(chuàng)設(shè)直觀的媒體教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生在媒體情境的參與以促成學(xué)生對知識直觀體驗的獲取，帶動學(xué)生知識掌握與應(yīng)用效率的提高。

例如，在《以禮待人》這一課的學(xué)習(xí)活動之中，筆者即在課堂中通過微課資源向?qū)W生展示了多種社會生活中以禮待人的實踐場景，以此構(gòu)建起了課堂媒體情境，在媒體情境之下，學(xué)生可以結(jié)合微課資源中所呈現(xiàn)出的相關(guān)場景開展一系列的延伸實踐。這一延伸實踐使得學(xué)生對相關(guān)場景下如何以禮待人的實踐方式進行了思考，并使其將思考轉(zhuǎn)化為實踐活動對以禮待人的行為規(guī)范進行了直觀的體驗，從而優(yōu)化了學(xué)生對知識內(nèi)容的理解，促成了學(xué)生對本課學(xué)習(xí)內(nèi)容學(xué)習(xí)效率的提高。微課資源其短視頻的形式在媒體情境的構(gòu)建過程之中能夠快速地向?qū)W生提供直觀的事例，為學(xué)生創(chuàng)造良好的實踐與思維氛圍，從而實現(xiàn)提高課堂教學(xué)有效性的目的。

在初中道德與法治教學(xué)實踐之中，教師應(yīng)該始終以積極的學(xué)習(xí)態(tài)度對數(shù)字化教學(xué)工具的實際應(yīng)用價值進行分析并對其使用方式進行學(xué)習(xí)，只有這樣，教師才能在與時俱進的觀點之下積極推動數(shù)字教學(xué)工具與教學(xué)模式的融合，促成教學(xué)數(shù)字化進程的有效推進。

參考文獻：

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