激勵(lì)舉措得當(dāng) 培養(yǎng)創(chuàng)新能力

王秀英

摘 ?要：加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新教育就是為學(xué)生的未來(lái)創(chuàng)造發(fā)展打基礎(chǔ)。教師要立足于課堂，進(jìn)一步加強(qiáng)激勵(lì)措施，加大對(duì)孩子們創(chuàng)新能力的培養(yǎng)力度，讓孩子們有興趣地主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)、去思維、去創(chuàng)造，使他們的創(chuàng)新能力得到進(jìn)一步的提高。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué);創(chuàng)新能力

一、創(chuàng)新和小學(xué)生的創(chuàng)新能力

（一）創(chuàng)新

創(chuàng)新不但是人對(duì)生活實(shí)際水平的趕超，而且是人對(duì)當(dāng)今人生觀的超越。

（二）創(chuàng)新能力

眾所周知，創(chuàng)新能力指發(fā)現(xiàn)新事物、揭示新規(guī)律、獲得新成果、創(chuàng)造新方法、做出新成就或解決新問(wèn)題的能力，它能創(chuàng)造出對(duì)社會(huì)有價(jià)值的事物，能創(chuàng)造出有用的東西，有利于向前進(jìn)步。

（三）小學(xué)生的創(chuàng)新能力

小學(xué)階段的孩子們既要有個(gè)性方面的特殊能力，又要有可塑造性、創(chuàng)造性的素養(yǎng)，才能快速成長(zhǎng)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師注重學(xué)生創(chuàng)新能力方面的培養(yǎng)，讓他們形成會(huì)生存的能力，一步一步向前進(jìn)。教師既要讓孩子們學(xué)會(huì)知識(shí)，又要讓孩子們形成會(huì)創(chuàng)造的能力，為今后的健康有序發(fā)展奠基。孩子們感到創(chuàng)造的快樂(lè)，創(chuàng)新能力得到更深一層的培養(yǎng)，愉悅前行。根據(jù)孩子們年齡小的特征，密切聯(lián)系孩子們的日常生活實(shí)際，創(chuàng)新教育在實(shí)際課堂教學(xué)實(shí)踐中，大多數(shù)數(shù)學(xué)教師比較得心應(yīng)手，靈活發(fā)揮，效果更好。

二、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的措施

以課堂教學(xué)為陣地，積極想措施，誘發(fā)孩子們主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，激發(fā)孩子們?nèi)?chuàng)新，創(chuàng)新能力得到提高，提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。我根據(jù)自己的探究，實(shí)踐驗(yàn)證，反思反思再反思，總結(jié)出四條措施適合培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力：

（一）“基于問(wèn)題學(xué)習(xí)”，啟迪創(chuàng)新

以往的教學(xué)模式是“傳授—講解一悟理”，“基于問(wèn)題學(xué)習(xí)”打破了傳統(tǒng)形式，而是“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題—探索問(wèn)題—解決問(wèn)題”。在實(shí)際操作中，特別注意了孩子們“發(fā)現(xiàn)—體驗(yàn)—悟理”的心理過(guò)程，讓孩子們充分感受到體驗(yàn)參與、體驗(yàn)創(chuàng)造、體驗(yàn)成功的過(guò)程中自身的價(jià)值，使創(chuàng)新能力得到進(jìn)一步的提高。

1.提出問(wèn)題

作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，在學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、生活能力中要求他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，適合他們的思維，適合他們的知識(shí)水平。例如，在教學(xué)“計(jì)算長(zhǎng)方形、正方形的面積”的問(wèn)題時(shí)，我選擇了這樣一個(gè)便于操作、學(xué)生非常有興趣的生活細(xì)節(jié)：給自己家中廚房和陽(yáng)臺(tái)的地面鋪地板磚，1平方米地磚180元，請(qǐng)大家?guī)兔λ闼阋还不硕嗌馘X(qián)？讓孩子們回家去做，他們會(huì)發(fā)現(xiàn)廚房和陽(yáng)臺(tái)都是長(zhǎng)方形，自己測(cè)量長(zhǎng)和寬，得出長(zhǎng)方形的面積是多少平方米，再算出多少錢(qián)。當(dāng)機(jī)立斷出示教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生興趣來(lái)了，覺(jué)得學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)可以用于家中裝修，對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有成功感。

2.探索問(wèn)題

備課時(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要提前預(yù)設(shè)有實(shí)際價(jià)值的問(wèn)題，又便于操作的問(wèn)題在課堂上讓孩子們大膽思考，在教學(xué)時(shí)，讓他們分小組合作的方式，舉一反三共同探索，從不同的角度、不同的層面去探究，用自己喜歡的方法學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，通過(guò)溝通、交流、質(zhì)疑，思維的火花不斷噴發(fā)，從而得出創(chuàng)造性的方法。“基于問(wèn)題學(xué)習(xí)”的課堂教學(xué)模式帶來(lái)了對(duì)以往學(xué)習(xí)方式的改變。它使學(xué)生在問(wèn)題探索和解決中，主動(dòng)質(zhì)疑、主動(dòng)參與的欲望高了。所以說(shuō)教師預(yù)設(shè)有趣的探索方面的問(wèn)題，來(lái)滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，課堂教學(xué)發(fā)揮淋漓盡致，讓課堂成為師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，學(xué)生向前發(fā)展的搖籃。

3.問(wèn)題解決

原來(lái)的教學(xué)方式就是死記公式、算理、定律法則等，然后利用這些完成題目的正確計(jì)算，得出結(jié)論。當(dāng)前“基于問(wèn)題學(xué)習(xí)”的課堂中，改變了思維，改變了探究，改變了解決問(wèn)題的方法，那就是把孩子們拉到實(shí)際生活中，用數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)密切聯(lián)系實(shí)際生活，舉一反三運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)，創(chuàng)造性地解決問(wèn)題，分享自己的成功，分享自己的喜悅。在課堂上，注重孩子們的大膽質(zhì)疑，敢于交流與評(píng)價(jià)，筆者認(rèn)為這就是學(xué)生互相學(xué)習(xí)、求同存異、共同成長(zhǎng)、共同提高的歷練。

（二）運(yùn)用合作學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)創(chuàng)新

教學(xué)中，大部分?jǐn)?shù)學(xué)教師采納合作學(xué)習(xí)方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。然而，在課堂教學(xué)我經(jīng)常看到，有些合作學(xué)習(xí)卻只流于形式，那么合作學(xué)習(xí)如何從形式走向?qū)嵸|(zhì)呢？

1.科學(xué)設(shè)計(jì)，合理組織合作小組

小組合作或者團(tuán)隊(duì)合作，既能起到團(tuán)結(jié)合作的作用，又能起到互補(bǔ)的作用、共同進(jìn)步的作用。依據(jù)不同的知識(shí)層次、學(xué)習(xí)能力、性格品行等部分進(jìn)行科學(xué)的、合理的分組。然后選拔出適應(yīng)能力強(qiáng)的小組長(zhǎng)，比如采取選優(yōu)秀生，或者選好發(fā)揮者，或者選表現(xiàn)欲強(qiáng)者。不論讓誰(shuí)擔(dān)當(dāng)小組長(zhǎng)，都要進(jìn)行科學(xué)的、行之有效的訓(xùn)練，公開(kāi)選拔，讓本組的學(xué)員信服，小組合作學(xué)習(xí)才能有收效。

2.適時(shí)把握，激起合作學(xué)習(xí)的需要

合作學(xué)習(xí)可以提高孩子們的思維能力，可以提高孩子們的凝聚力，可以提升孩子們的合作精神。例如一位老師在教學(xué)“兩位數(shù)減一位數(shù)的退位減法”時(shí)，在學(xué)生根據(jù)問(wèn)題列出17-8這個(gè)算式之后，馬上讓同學(xué)們小組為單位，討論怎樣計(jì)算。沒(méi)有給孩子們獨(dú)立思考的一部分實(shí)踐，一小部分學(xué)生不知道合作交流，導(dǎo)致一個(gè)小組5名學(xué)生中3名在玩，2名在默默計(jì)算。雖然這位老師安排了小組合作學(xué)習(xí)，但是因?yàn)檫x擇時(shí)機(jī)不當(dāng)，要求不明不白，沒(méi)有收到合作學(xué)習(xí)的預(yù)想效果。

3.合理引導(dǎo)，學(xué)生學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí)

小組合作學(xué)習(xí)之前，教師要實(shí)施合理的方案，嚴(yán)格要求學(xué)生在交流或回答問(wèn)題時(shí)，要學(xué)會(huì)尊重他人、會(huì)傾聽(tīng)、會(huì)思考、會(huì)補(bǔ)充、會(huì)反思，及時(shí)改正自己的錯(cuò)誤觀點(diǎn)。教師在小組合作中，全方位觀察，科學(xué)地引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)和諧，充分組織好教學(xué)，訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，提升他們的合作精神，讓他們養(yǎng)之有素。

（三）運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，促進(jìn)創(chuàng)新

整合信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)，充分利用信息技術(shù)手段和資源，想方設(shè)法把信息技術(shù)滲透在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中。在一定程度上，發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，讓孩子們?cè)谟鋹傊袑W(xué)到數(shù)學(xué)知識(shí)。例如：在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”一課時(shí)，我利用多媒體課件展示了一個(gè)“孫悟空分餅”的動(dòng)畫(huà)故事，鮮活的圖像、形象的動(dòng)畫(huà)，生動(dòng)地呈現(xiàn)了孫悟空把三塊一樣大小的餅分給小猴子們吃，孫悟空拿出其中一塊餅把它平均分成四份，分給甲猴子一塊，乙猴子看到了激動(dòng)地說(shuō)：“太少了，我要兩塊。”孫悟空接著又拿出第二塊餅平均分成八份，分給乙猴子兩塊，這時(shí)丙猴子跑上前著急地說(shuō)：“我要三塊，我要三塊。”于是，孫悟空不慌不忙地把第三塊餅平均分了12份，分給丙猴子三塊。這個(gè)故事吸引了孩子們的眼球，妙趣橫生，我立即提出相應(yīng)的問(wèn)題：哪只猴子分得的餅多些？馬上出示課題，生動(dòng)形象的信息刺激了孩子們，孩子們興致來(lái)了，求知的欲望高漲，大膽想象，天馬星空，爭(zhēng)先恐后去求回答，創(chuàng)造力得到提高。

總而言之，教師大膽嘗試新思路、新方法、新歷練，關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，革故鼎新，把學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間還給孩子們，搭建思維的平臺(tái)，創(chuàng)造思維的機(jī)會(huì)，營(yíng)造思維的和諧氣氛。激勵(lì)方式逐步完善，數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)中舉一反三，關(guān)注學(xué)生的思維發(fā)展，孩子們的創(chuàng)新能力才能逐步提高。

參考文獻(xiàn)：

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