淺論小學語文教育中兒童文學作品的賞析藝術

蔣吉蘭

摘 ?要：小學語文教育肩負著知識教育、審美教育、德育教育的多重使命，具有鮮明的人文性、工具性、情感性教育特征。小學階段是文學啟蒙的黃金期，而對于低年級的小學生來說，兒童文學作品是符合他們認知能力與興趣愛好的閱讀材料，語文教育過程要彰顯兒童文學作品的審美特性，加強指導兒童文學作品的賞析活動，讓學生在品讀與鑒賞兒童文學作品中獲得思維發展，提升語文的核心素養。

關鍵詞：語文素養;兒童文學;賞析藝術

對于低年級的小學生來說，他們活潑好動、充滿好奇心，以多姿多彩的兒童文學作品為載體，引領他們融入生活、感知世界，基于趣味性、生活性與價值觀的多重引導下融入閱讀活動，由易到難、由淺入深地閱讀，在寓教于樂的兒童文學世界獲得啟發，潛移默化地提升閱讀能力、創造能力與審美能力，提升小學語文閱讀教學的趣味性與有效性。

一、兒童文學作品的審美特性

（一）兒童文學作品的語言生動

兒童文學作品之所以深受低年級小學生的歡迎，與其生動的語言描述、豐富的情感體驗以及獨特的文學魅力不無關系。如日本作家黑柳徹子創作的兒童文學作品《窗邊的小豆豆》，通過在電車上、初次與小林校長見面等不同的場景進行人物對話，塑造了鮮明的小豆豆、小林校長以及其他相關人物的形象特征。精彩的對話過程充滿了生活氣息，通過生動的語言將孩子們帶入特定情境，激起閱讀興趣，豐富生活體驗。

（二）兒童文學作品的情節豐富

想讓小學生真正讀懂兒童文學作品，并在文本對話中獲得難忘的體驗，一方面文學作品要有吸引力，能夠打動學生;另一方面文學作品要符合生活體驗與認知水平，激活想象與創造。例如，《綠山墻的安妮》描寫了豐富的兒童生活，故事情節深受感動。個性鮮明的小女主人公安妮從小失去了父母，直到11歲時來自綠山墻的馬修與瑪麗拉兄妹領養了安妮，她的純真與善良深深地感染著身邊的每一個人。即使身世悲慘，安妮還是保留一份天真，并懷抱夢想。豐富的故事情節帶給讀者無限的想象，這恰好符合小學生的心理需求。

（三）兒童文學作品的內涵深刻

兒童文學作品看似輕松、趣味，但實際上蘊含著深刻的思想內涵，有待讀者去挖掘、去體驗，在此過程中學生不僅積累了文學知識，更獲得了人格全面發展。例如，意大利兒童文學作品《木偶奇遇記》中，講述了匹諾曹如何從小木偶變成真正的小男孩的歷程，故事情節一波三折，精彩的冒險經歷滿足了小學生好奇、好玩的天性，他們仿佛進入了文學作品描述的虛擬世界，由此打開視野，自由地幻想與想象，在把握作品內涵的同時，更是潛移默化地塑造了人生觀與價值觀。

二、小學語文教育中兒童文學作品的賞析策略

（一）聯想創造，感知文本魅力

從低年級小學語文的課文編排規律來看，多以符合小學生閱讀興趣和閱讀能力的兒童文學作品為主，以鮮明個性的人物形象、跌宕起伏的故事情節、充滿童真童趣的故事背景，深深啟發著小學生的閱讀興趣與閱讀思維，以兒童文學作品為出發點，啟發小學生逐漸形成良好的閱讀能力、想象能力、思維能力與表達能力。與此同時，以兒童文學作品為載體，讓小學生逐漸感知語文課程的魅力，提高學習語文的濃厚興趣。例如，閱讀課文《比尾巴》時，這是一篇朗朗上口的童謠作品，在大家有感情朗讀的基礎上，再結合生活體驗鼓勵他們自編自演新的歌謠，如“誰的尾巴能再生？壁虎尾巴能再生”“誰的尾巴能玩水？小魚的尾巴能玩水”，通過聯想、創造與表達，在兒童文學作品鑒賞中打開了小學生的學習思路，感知文學作品的魅力。

（二）品讀鑒賞，把握趣味情節

兒童文學作品的內容簡潔明了，但是故事情節卻既生動有趣，又內涵豐富。鑒賞兒童文學作品的過程中要牢牢把握主題思想，讓孩子們在讀童話、讀詩歌、讀故事的同時展開想象，仿佛走進童話世界獲得難忘的體驗與感知，在閱讀與思考中訓練思維力、提升審美力。例如，閱讀課文《荷葉圓圓》時，這是一首輕松、活潑的散文詩，作者在文中運用了大量比喻和擬人的表現手法，如“荷葉是我的搖籃”“荷葉是我的停機坪”“荷葉是我的歌臺”“荷葉是我的涼傘”，通過閱讀感受小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小魚兒對荷葉的喜愛之情，感受荷塘夏天的生機勃勃，在趣味情節中啟迪學生的想象與智慧。

（三）課后延伸，養成閱讀習慣

兒童文學作品的內容豐富，可選擇的書目繁多。結合低年級小學生的興趣愛好與閱讀能力，要結合他們的學習特征推薦有意義的書籍，從課內學習延伸到課外閱讀，激活閱讀興致，在閱讀積累中掌握知識、養成習慣。例如，有些學生的好奇心強，他們喜歡奇幻冒險，推薦書籍《舒克和貝塔歷險記》《三毛流浪記》《海底兩萬里》;有些學生活潑好動，推薦情節有趣、圖文并茂的讀物，如《“小溜溜”溜了》《這樣的尾巴可以做什么》、《了不起的狐貍爸爸》等等。其次，除了給學生推薦讀物，指導閱讀方法也很關鍵，要做到“授人以漁”，尊重每個人的個體差異滲透個性化的閱讀方法，培養良好的閱讀習慣，生成濃厚的閱讀興趣，讓他們在閱讀中大有所獲。

綜上所述，真正有意義的小學語文教育要重視兒童文學作品賞析環節，激起小學生的奇思妙想，讓他們在多姿多彩的兒童文學世界放飛想象的翅膀，在品讀鑒賞中感受兒童文學作品的魅力與特征，基于小學生的閱讀思想與心理特征，突出兒童文學作品的特色，優化語文課堂教學結構，創新兒童文學教學方法，發揮兒童文學的教育價值，讓小學生真正愛閱讀、會閱讀、樂閱讀，打好閱讀基礎，提高閱讀素養。

參考文獻：

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