談低年級寫話教學中的評價策略

劉戰營 楊素梅

摘 ?要：伴隨著新課程的實施及教育評價理論的不斷豐富，“評價”日益引起人們的關注，成為課程改革的核心領域。如何科學實施評價，有效促進師生發展，成為研究的主要內容。

關鍵詞：低年級;寫話教學;評價

在低年級寫話教學實踐發現，重視評價、科學評價對激發學生的寫話興趣、提高學生的寫話能力有著及其重要的作用。下面就從評價主體、評價方式、評價結果的呈現三個方面談一談低年級寫話教學中的評價策略。

一、改變評價主體教師唱“獨角戲”的現狀，注重評價主體的多元、互動和交流

1.寫話練習教師、家長共評價。以“小組循環日記”的批改為例，除了有老師的評價，讓家長也寫評語參與評價。從眾多的家長評語中可以看到，家長評價過程中除了關注孩子“寫話”本身，還關注學生品格教育，關注孩子的成長，關注孩子寫話的過程，表達對孩子的希望，寫出了許多在與孩子日常對話中表達不出來的想法。彌補了教師評語注重知識評價缺乏情感交流的不足。教師、家長共評價，在教師評語發揮檢查、診斷、反饋作用的基礎之上，家長評語更多的發揮了檢查、激勵、發展功能。看到家長評語之后孩子所表現出來的幸福和喜悅，讓課題組老師信心倍增，家長參與寫評語不僅是對寫話的評價，同時也為親子溝通搭建了平臺、拓寬了渠道。??? 2.課堂教學中讓學生動口參與評價。低年級寫話課堂的參與者除了學生就是教師。之前的課堂上，基本上都是老師在講、在引導、在評價，認為學生太小表達自己想法的能力有限，能聽懂就行。課題研究中參與研究教師樹立一種主導思想，能讓學生說的盡可能讓學生說，讓學生也參與到評價中來，讓生生互評在寫話課堂上發生。一開始孩子們確實不知道該如何評價，教師就逐步引導學生明白應該從哪些方面評價。例如：在一年級的寫話教學中老師出示學生寫的兩句話。句1：小白兔在割草。句2：小白兔在山坡上割草。

師問：小朋友讀了這兩個同學寫的話有什么感受？

學生有點茫然，基本沒有反應。“感受”這個詞太籠統，低年級小學生除了對高興、生氣、疼痛等這些表示具體感受的詞語理解外，對其他認識還比較模糊。

師再問：讀完第一句話你知道了什么？（問題具體化）

孩子們紛紛回答：我知道了小白兔在割草。

師繼續問：讀了第二句話你又知道了什么？

“小白兔在割草。”有許多孩子依然回答道。

師追問：小白兔在哪里割草你知道不知道？“知道，在山坡上割草。”

師：老師覺得第2位小朋友的話寫得更清楚，你覺得呢？

接著老師又出示一句話：小白兔彎著腰在山坡上割草。問：你們覺得這個小朋友寫的這句話，比前兩個小朋友怎樣？

生1：清楚。

師：哪里更清楚了呢？

生2：還知道了小白兔彎著腰割草。

師：大家同意他的說法嗎？（學生齊聲表示同意）

師：嗯，老師也同意。這個小朋友的話寫得更清楚，讀完我們不光知道了小白兔在割草，在哪里割草，還知道了小白兔是彎著腰在割草，好像看到了一只彎著腰在山坡上辛苦割草的小白兔。

在諸如此類的循序善誘下，同學們逐步學會了用簡單的話作評價，一年來，參加研究實驗班級的課堂教學中除了教師評價、生生互評也逐漸成為評價常態。并且隨著研究的推進和不斷調整，在之后的寫話練習評價中結合活動的實際情況和需要，加入學生自評，有時也引入了社會人群作為評價主體介入評價，例如網絡投票等。

二、運用多種評價方式，注重評價綜合性。

低年級寫話教學中老師的評價方式基本就是“口頭評價和寫評語”兩種形式，單一枯燥無趣，評價中還存在注重寫話“結果”忽視“寫話態度、過程”的問題。根據低年級學生的特點可豐富評價方式，關注寫話過程注重評價的綜合性。? 1.設計“星星等級評價表”。寫話課堂教學中，在原有師生口頭評價的基礎上精心設計評價表進行等級評價。采用評價表、涂星星顯示等級的方式更有趣。針對低年級寫話要求評價內容更豐富、具體、細化。評價主體既可以是教師，也可以是學生。一看評價表學生就能清楚明白自己寫的話哪里存在問題，哪里值得大家學習，評價的診斷、反饋作用盡顯。? 2.評價注重差異關注個性。豐富“星星等級評價表”，評價內容增加3項。關注學生的寫話興趣、態度和程度差異性及發展狀態。評價主體增加學生自評、家長評或小組評。這樣使評價更全面、更客觀，進一步突出評價的發展功能。

三、豐富評價結果呈現形式，激發興趣，培養自信

對于低年級小學生來講，評價結果的呈現形式對評價激勵作用的發揮指數影響很大。變化、新穎的形式會讓他們感到高興、自信、被認可，從而興趣高漲。研究過程中課題組先后嘗試了多種評價結果呈現形式，取得了良好效果。

1.“班級小報”展風采。每個月從學生的寫話作品中挑選出優秀的排版布局、設計插圖、編寫刊號，老師評語、制成小報在班級展示欄中布展，孩子們寫的積極性就更高了。

2.“表揚信”帶回家。每兩周進行“寫話”情況總評，為表現優秀的同學頒發精美的表揚信。肯定、激勵學生的同時，向家長傳遞學校信息，增進家校溝通。

3.特殊時期特殊手段，疫情期間充分利用新媒體平臺呈現評價結果。一場突如其來的“新型冠狀病毒疫情”阻擋了師生春節假期后的正常返校，師生們不得不在網線的兩頭進行“網絡教學”活動。網上教學和課堂教學有著很大的不同，同學之間、師生之間、家校之間完全沒有見面接觸的機會。教學不停止，評價自然依舊存在，我們不得不想新的辦法和措施實施評價。評價方式除了之前的評價表，現在還可以把寫話作業提交班級圈中大家點贊、送花。學生家中學習的表現評價主體為家長和學生。網上聽課質量的評價主體是教師。作業評價主體有時是科任教師，評價可以在作業上圈畫、批注，還可以發語音評價指導;有時是全體教師、全班家長。評價結果的呈現方式則更多，“釘釘平臺”、新媒體手段微信群、朋友圈、公眾號、美篇等。班級釘群、公眾號中頒發獎狀;班級微信群中發表彰通知;美篇、朋友圈中優秀作品展示、欣賞……網上教學催生了許多新穎的評價結果呈現形式。

從課堂到課下，讓評價貫穿孩子學習的始終，從老師到學生，再到家長甚至社會，科學的方式、方法發揮了評價的各種功能，有效提高了低年級學生的寫話能力。

參考文獻：

[1]李雯. 小學低年段寫話教學的現狀、問題及對策研究[D].上海師范大學，2019.

[2]薛婷. 基于對話理論的小學生習作評價策略研究[D].西北師范大學，2017.

★ 本文系2019年度河南省基礎教育教學研究項目《借助評價提升小學低年級學生寫話能力的實踐研究》（JCJYC19020113）研究成果之一