如何引導學生主動參與教學活動

盧金翠

摘 ?要：辯證唯物主義的觀點表明：“外因是變化的條件，內因是變化的根本。”因此，人的認識由對外界事物的感知發展成為抽象思維的整個過程中，起著關鍵性作用的實際上是人的主觀能動性。所以，教師在教學活動的開展中，切記要想方設法地調動學生的學習積極性，全面地發揮學生的學習熱情和主動學習的能力，成功地引導學生主動地融入到對知識的學習中來，要給所有的學生參與課堂活動的權利，使學生有表現和發揮的機會，掌握主動學習的動力和能力，讓學生在參與的過程中有意識地進行主動發展，并在發展的過程中再獲取新的參與機會，這樣才能夠真正體現“以學生的發展為根本”的教育原則和理念。

關鍵詞：新課標;小學數學;主動參與;教學活動

在“新課標”背景下，教育的改革正在不斷的深入開展，教師的教學理念普遍得到了改觀，教師已經在教學實踐的過程中，逐漸接受并認識到了“教學活動是為了讓學生更好地學，學生才是教學活動的主體”。辯證唯物主義的觀點表明：“外因是變化的條件，內因是變化的根本。”因此，人的認識由對外界事物的感知發展成為抽象思維的整個過程中，起著關鍵性作用的實際上是人的主觀能動性。所以，教師在教學活動的開展中，切記要想方設法地調動學生的學習積極性，全面地發揮學生的學習熱情和主動學習的能力，成功地引導學生主動地融入到對知識的學習中來，要給所有的學生參與課堂活動的權利，使學生有表現和發揮的機會，掌握主動學習的動力和能力，讓學生在參與的過程中有意識地進行主動發展，并在發展的過程中再獲取新的參與機會，這樣才能夠真正體現“以學生的發展為根本”的教育原則和理念。那么，在小學數學的教學過程中，如何引導學生進行主動性的參與，充分發揮其在教學活動中的主體地位呢？

一、讓學生實施操作

相關研究表明：活動才是兒童學習最根本的途徑，對于兒童來說，活動是聯系主客觀的一座橋梁，是兒童認識發展的直接源動力。因此，教師在課堂教學的過程中，需要重點關注直觀的操作，讓學生參與到活動來，實施操作的過程。

例如：在教授“圓的周長”這節課的過程中，教師可以學生復習了長方形和正方形周長的基礎上，提出以下問題：“圓的周長應該怎樣計算？”再引導學生進行實際操作，采用把不同大小的圓在直尺上滾動的方法，讓學生親自測量出圓的周長，并讓學生對圓的周長和圓的直徑進行比較，找出兩者之間的關系，讓學生在實踐的過程中發現圓的周長是這個圓的直徑的3倍多這一規律。當學生知道這個規律就是圓周率的時候，學生才能真正體會到解決問題的成就感與樂趣所在。就是這樣實際動手操作的過程中，把課堂的氛圍由過去的教師當“演員”、學生是“觀眾”的情況，變成了讓教師當“導演”，而學生進行實際“表演”和參與的氛圍，真正地實現了學生在學習上的主觀能動作用。

二、讓學生發現問題

“學習任何知識的最佳途徑，都是由自己去發現的，因為這種發現理解最深刻，也最容易掌握其中的內在規律、性質和聯系。”這是著名的數學家波利亞的觀點。因此，為了促使學生積極主動地參與到教學活動中來，教師要善于引導學生利用學過的知識和生活經驗，自己去發現新的問題、主動探尋新的知識，在自動尋求的過程中發現科學原理，掌握探索知識的方法，體驗到成功的價值感和成就感，激發學習熱愛參與主動學習的內在驅力。

例如：在教授“圓錐的體積”這節課時，教師可以把全班學生分成四人一組，并給每組學生提供水槽、等底等高的圓柱和圓錐學具各一個，讓學生通過觀察、比較和測量，發現圓柱和圓錐的相同的特點，得出它們是等底等高的結論。然后，再讓學生將圓錐盛滿水，將水倒入等底等高的圓柱中，觀測要經過幾次，才能將圓柱倒滿;再用圓柱盛滿水倒入等底等高的圓錐中，觀察需要幾次才把水倒空。經過這樣的實驗過程，學生都發現了什么？學生會得出“圓錐的體積等于和它等底等高的圓柱體積的三分之一”這樣的結論。這樣的教學過程可以使學生更加透徹地掌握圓錐體積公式的由來，還能讓學生獲得探索知識的方法，加強了學生求知的興趣和能力。

三、讓學生展開思考

學生在發現問題時會產生自己的看法，教師在教學活動中要鼓勵學生針對問題展開積極的思考，給予學生充分的思考空間。

例如：在教授“較復雜的分數乘法應用題”這節課時，在進行鞏固練習的過程中，教師可以提出這樣一道問題：“一本書共240頁，小麗第一天看了全書的，第二天看了全書的，______？”讓學生提出不同的問題，再進行解答。學生經過思考后，可能會提出：“第一天看了多少頁？第二天看了多少頁？兩天一共看了多少頁？第二天比第一天多看了多少頁？還剩多少頁沒有看？”等等類似的問題。通過這樣的方式，讓學生經過思考掌握知識，主動地進行學習。可以有效地提高學生的積極性，得到良好的教學效果。在日常的教學過程中，當學生在獨立思考方面遇到困難，教師一定不要采取“端現成的飯給學生吃”的方式，把解決問題的方法和答案直接告訴給學生，要對問題進行設計，讓進行思考，教師可以對學生進行思考性的指導，讓學生在思考中參與到學習的過程中來，最終得出問題的答案。

四、讓學生參與討論

在小學數學的課堂教學活動中，讓學生參與教學過程、主動探索知識的最有效的方法就是鼓勵學生進行討論。因此，在教學的過程中，在學習教材的重點內容時，要組織學生進行討論，讓學生做到積極參與、暢所欲言，敢于發表個人意見，互相交流學習，充分地活躍課堂氣氛，發動學生的集體智慧，鼓勵學生合作學習，促進師生之間、學生與學生之間的交流溝通，促進學生進行知識的發展和能力的提高。

例如：在學習“梯形的認識”這節課時，當得出“只有一組對邊平行的四邊形叫做梯形”的結論時，教師可以提出這樣的問題：“這里的‘只字可以去掉嗎？”“‘四邊形不要可以嗎？為什么？”讓學生分組進行交流，學生可能會說：“‘只字去掉，變成了‘有一組對邊平行的四邊形叫做梯形，那么，長方形和正方形也有一組對邊平行，但它們不是梯形。”或者說：“如果把‘四邊形去掉就變成了‘只有一組對邊平行的圖形叫做梯形，而五邊形和六邊形等等也有只有一組對邊平行的情況，但五邊形和六邊形不是梯形嗎。”經過這樣的交流和討論，使學生認識到：梯形概念里的“只”字和“四邊形”都不能去掉。這樣的教學方式，可以提高學生的學習興趣，讓學生主動參與到學習的過程中，并且在討論中加深學生對知識的理解，讓學生掌握學習的方法，體會到學習的成就感，激發學生的學習興趣，同時還培養了學生團結合作的學習精神。

綜上所述，在小學數學教學活動中，教師的引導對提高學生的主動參與性起著非常重要的作用。教師在進行教學活動的過程中，一定要站在學生的角度來進行大綱和教材和研究，激發學生的主動參與意識，給學生提供展示的平臺，培養學生動手、動腦和動口的能力，讓學生自始至終地參與學習的全過程，讓學生切實地掌握學習的方法，具備學習的能力，把學生培養成創造型和開拓型的人才。

參考文獻：

[1] 李緒旭.數學教學中如何引導學生主動參與學習[J]. 教育藝術，2013.

[2] 陳新軍，引導學生主動參與教學活動的探析[J]. 小學教學參考，2002.