初中英語讀寫結合教學的實踐探究

韓麥玲

【摘? 要】英語作為一種語言，其教學本來就包括閱讀與表達兩個方面的要求。傳統的英語教學只寫不讀，進行所謂的“啞巴英語”教學，很多學生會寫英語單詞，會做英語訓練題，但不擅長于誦讀。學生讀起英語來，要么是“中國式”非正規英語發音，要么是錯誤的英語發音和書面語表達，這影響到了學生以后的英語學習，也影響到學生英語口語交際能力的提升。基于此，筆者認為，將初中英語的讀與寫結合起來，開展英語教學實踐探究，以期全面提升學生英語口語表達水平，提高學生的英語書面語表達能力。

【關鍵詞】初中英語;讀寫結合;教學實踐

一、初中英語讀、寫教學現狀

長期以來，我們的基層初中學校英語教學一直處在緩慢的起步階段，因為師資和教學條件的限制，英語教學一直呈現一種起不起步的現狀：沒有專業的教師，教的是“中國式”英語，或者直接是本土式的英語，英語學習久久發不出聲來，即使出聲了，也是不標準或者錯誤的語音，學生英語學習處于朦朧狀態，讀出來的語音似是而非。至于英語教學的主要內容主要在于做訓練題型，應付考試，但是到了作文時，學生就被卡在瓶頸上，寫不出實際的內容。更有甚者，很多的英語“門外漢”式的學生，作文更為可笑——常常將閱讀題內容抄寫一遍，填完空而已，至于答題內容，就免提了。發展至今，英語教學雖然沒有初始階段那么不堪，但是實際教學水平并不高，很多學生依然入不了英語讀寫的大門。英語讀寫教學依然是英語教學的重中之重。

二、初中英語讀寫結合教學的意義

初中英語教學需要培養學生的英語口語表達能力，需要不斷提升學生的閱讀理解能力，進而結合兩種能力進行書面語表達。而實際的英語教學中，教師常常重視了學生的英語應試能力，注重英語單詞識記，注重英語語法講解，卻常常忽視了對學生口語表達能力的訓練，學生學英語不出聲，學的是“啞巴英語”，學生不出聲閱讀，往往找不到英語語感，那么在寫作時，單詞如何組合運用，如何表達出屬于英語的語感，其表達效果自然就大打折扣。因此，筆者建議，初中英語教學，應該注意讀寫結合起來，讓學生將所學單詞和語法按照英語語言規律組合起來，流暢表達。

三、初中英語讀寫結合教學的策略探究

（一）注重對學生閱讀與寫作方法的引導

學生英語閱讀和寫作有個基本的前提，就是單詞數量和語法規律的積累，就是寫作素材的積累。因此，初中英語教學中，一定要重視學生英語單詞的識記和積累。當然，這一點初中教師都做得很好。但是，積累的單詞個語法如何靈活運用，如何寫作成通暢的語句或者語段，這是個難點，也是教學的重點。換句話說，對學生的閱讀和寫作方法進行引導，這是初中英語教學的重點。

（二）注重閱讀和寫作的內容的一致性

筆者認為，閱讀和寫作的內容應該保持一致，比如說閱讀和寫作的文本構成，比如說讀寫的材料的風格和內容，這樣做的目的是通過閱讀來促進寫作。英語教學中，如果將學生的閱讀和寫作結合起來，注意閱讀和寫作的內容風格，學生掌握起來一定會容易很多，學生在閱讀過程中掌握了很多的單詞和語法規則，學生將這些內容又就地取材地運用到寫作過程中，既顯得非常自然，又能及時鞏固所學，及時地訓練了學生的語言遷移運用能力語用運用能力。反之，如果閱讀和寫作讀失聯，閱讀過程缺少寫作的帶動，閱讀過程往往不能落到實處，寫作業常常缺少必要的基礎。

（三）通過提煉閱讀話題明確寫作目的

我們初中英語教學中應該注重鉆研教材，就每一節課的教學內容來說，最好能提煉出一個閱讀的話題，并將這個話題和寫作教學結合起來。這個寫作話題可以是單元話題，也可以是課文話題，總之，以學生感覺比較熟悉的內容生發出寫作要求，更有利于學生把握。當然，不是每一個話題都可以作為作文訓練素材，做好將口語表達和書面語表達結合起來，對學生進行多方面的訓練。

（四）創新讀寫結合教學訓練的評價方式

在學生完成了寫作的初稿之后，就進入了教學評價的環節，這個環節至關重要。傳統的教學評價基本都是由教師完成，教師在課外在辦公室里獨自操作，這樣的評價有些“專斷”，不利于充分發揮學生的主觀能動性。因此，筆者建議，最好在教學評價中容納學生角色，讓學生相互評價，在此基礎上，還可以讓學生進行自我評價，再由教師進行復評，保持評價客觀性，增加評價的參與者成分。并且這樣分層次的教學評價，有利于教學活動的有序開展，有利于學生寫作能力的提升。

四、結語

初中英語教學中閱讀和寫作教學的有機結合，在降低了教學難度的同時，可以更好地提升初中英語的教學效率。而且讀寫結合的教學模式更有利于學生“趁熱打鐵”，學用結合，靈活地掌握學習內容，提升教學的實效。當然，讀寫結合的初中英語教學模式，筆者僅僅處于嘗試階段，很多建議還不成熟，還需要在以后的教學活動中與大家進行交流探討。

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