關于初中語文閱讀教學策略的探究

楊世峰

摘? 要：閱讀是學生語文素養提高的重要途徑，也是學生了解世界，形成正確的世界觀、人生觀、價值觀的通道，對于學生的發展有著十分積極的意義。初中階段是為學生打基礎的關鍵階段，初中語文教師要切實做好閱讀教學。在此，本文從“為學生布置預習任務”“開展小組合作探究式閱讀”“深入挖掘教材中的情感因素”這三個方面出發，對初中語文閱讀教學策略進行了具體的探究，希望能為廣大教師提供參考。

關鍵詞：初中語文;閱讀教學;預習;情感

閱讀是語文教學中的重中之重，對學生語文能力的培養發揮著十分重要的作用。要想上好一節閱讀課，教師就要不斷提高自身的教學能力，及時更新自己的教學觀念，充分結合多樣的手段來激發學生閱讀的積極性，引導學生深入文本進行更為深刻的理解。對于閱讀教學的策略，本文也從以下幾方面進行了深入的探討。

一、為學生布置預習任務，引導學生預習文章

在閱讀教學過程中，經常出現的一個問題就是在開展新課時學生沒有準備，只是在課堂上被動地接受教師的講解，一步步地跟隨著教師，因此他們的閱讀能力提升十分緩慢。為此，教師要注意引導學生做好預習準備，激發他們閱讀的自主性，使其通過預習了解新課內容，對要學習的文章進行初步的理解，這樣在課堂上就可以更好地和教師以及其他同學產生一定的互動，更好地理解文章。為了提高學生的預習有效性，教師可以為學生布置一定的任務，為學生提供一定的引導。

例如，在教學《背影》一課的時候，教師可以根據課文內容讓學生去思考：這篇文章記敘的主要事件是什么？文章的結構層次是什么？并且教師可以為學生布置這樣的任務：畫出文章中的生字詞，并標出不理解的地方;觀察并深入思考父親在生活中的某些行為習慣及其對自己的影響，適當地幫助父親做一些自己力所能及的事情，并記錄下自己的感受。在這樣的預習問題和任務的引導下，學生進行對這篇文章的預習。在解決預習問題和完成預習任務的過程中，學生可以根據自己的生活經歷和感受來理解文章的內容，分析和理解作者的思想感受和文章主題。之后，在課堂上，教師可以根據學生的預習情況來適當地為學生答疑解惑，更好地引導學生，提高閱讀教學的效率。

二、開展小組合作探究式閱讀，鼓勵學生自主閱讀

新課改主張“自主、合作、探究”式的學習，為了提高學生的閱讀能力，教師可以在語文課堂上開展小組合作探究式的閱讀學習，鼓勵學生自主閱讀文章，而教師在其中發揮引導者和組織者的角色。在開展小組合作的時候，教師可以根據學生的學習狀況和學習需求將其分為幾個學習小組，發揮他們的互補優勢，促使學生在獨立思考的基礎上進行交流、討論，分享個人見解，對閱讀內容產生更為深入的理解。同時，教師也需要為各個小組布置一定的任務、問題，引導小組有針對性的閱讀。

例如，在教授《藤野先生》這篇文章時，在課堂上，教師引導學生開展了分組閱讀和交流。在閱讀中，教師向學生們提出了以下問題：（1）按時間和地點轉移，本文可以分成哪幾部分？（2）藤野先生是以一個什么樣的形象出現在“我”面前的？文章抓住了藤野先生的哪些特征來描寫？然后讓學生開展小組合作與交流。通過合作，學生可以總結出藤野先生的一些特征，即外貌特征是“黑瘦、八字須、戴著眼鏡”，舉止特征是“挾著一疊大大小小的書”，聲調緩慢而有頓挫，學生可以想象出一個正直的學者形象。之后，教師可以再引導學生去探討其他問題，最后為學生提供有針對性的指導，以此讓學生更好地認識和理解藤野先生，學習他正直、熱情、嚴謹和無偏見的優秀品質，同時讓學生加強愛國主義精神。

三、深入挖掘教材中的情感因素，加強情感教學

在培養學生的閱讀能力時，還要特別重視是學生們的情感融入。語文是一門人文性的學科，在語文教材中很多文章傳達了一定的精神文化和情感力量，教師在教學中要重點引導學生去體會其中的情感因素，激發學生內心深處的共鳴。為此，教師在教學中可以聯系學生的生活，引導學生開展一定的實踐活動，或者也可以結合多媒體創設一定的情境，從而更好地促使學生產生一定的情感，實現情感教學的目的。

例如，在閱讀《春》《濟南的冬天》等文章時，教師可以帶領學生去親近大自然，了解大自然，觀察自己周圍的自然景色，從而讓學生產生美的享受，產生對于大自然的熱愛之情。又如，在教學《貓》《鳥》等文章時，教師可以讓學生去觀察自己在生活中比較喜歡的動物，然后進行一定的仿寫活動，讓學生將自己的喜愛之情表達出來。再如，在教學《鄧稼先》這篇課文時，教師還可以為學生播放一些影視資料，從而促使學生對這些英雄人物產生濃濃的敬佩之情。

總而言之，閱讀是培養學生語文素養，引導學生更好地認識世界、認識生活的重要途徑。教師要切實開展好語文閱讀教學，幫助學生在閱讀中能夠學有所得，讓學生在閱讀中得到情感、能力等多方面的發展。

參考文獻：

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