深化共性板塊，凸顯特色主題

肖楚嬌

【摘要】面對學生成長的現實和教育觀念的更新，在整個教育共同體（學區）內，學生心理健康的教育備受關注。學區心理健康教育工作的具體有效實施是以心育課程的建設為基礎的。就學區而言，我們可以把學區內各校的各年級心理健康教育課程的目標一致化、內容連貫化、方法創新化，讓教育共同體下的小學心理健康教育朝著健康的方向發展。

【關鍵詞】教育共同體;小學心理;課程建設

國家在提出新課改的相關標準之后，社會以及各個學校對素質教育的重視程度不斷加深，而教育界也開始更加重視學生在心理健康方面的教育。開展更有影響力的心理健康教育課程，已經成為各個學校在教學過程當中并行的主線之一。但很多學校并沒有配置心理健康專業教師，所以從發展的角度分析，與心理健康教育方面的教師，需要擁有更多專業的知識和技能，才能應對學生的問題。面對學生成長的現實和教育觀念的更新，在整個教育共同體（學區）內，學生心理健康的教育備受關注。學區心理健康教育工作的具體有效實施是以心育課程的建設為基礎的。就學區而言，我們可以把學區內各校的各年級心理健康教育課程的目標一致化、內容連貫化、方法創新化。

根據省教廳下發的文件，進行心理健康教育活動課定位時，曾明確提出，這一課程存在的根本在于可幫助學生提高整體心理素質。不僅要使學生面對良好的發展環境，擁有更加積極健康的心態，最重要的是幫助學生樹立正確價值觀。本文重點分析當下的心理健康課程開設的實際情況，著眼于小學心理健康課程的教育目標、課程內容和教學方法這三個方面來展開論述。

一、教育共同體下小學心育課的教育目標一致化

首先是目前小學階段正在使用的心理課教材——北師大版本的心育課教材。這一套教材對于小學階段心理健康教育活動課總的教育目標范圍較廣，在這當中涵蓋了對學生的學習能力及動機和興趣方面的培養，同時還偏向于考慮學生的思維及分析能力。因此，從教育的目標來看，解決了學生在日常學習過程中遇到的多項問題。除此之外還提到學生的情商部分，從內外兩個要素改變學生與人溝通交流時的整體能力，這個是屬于馬斯洛需要層次理論中提到的“愛與歸屬感”的需要，最重要的內容展現在于使學生可以擁有良好的行為習慣，在與他人溝通交流過程中，更有合作集體的意識。從內在的角度分析，積極面對生活，要能擁有健康樂觀的心態，樹立正確的價值觀，以誠實和自信的品質看待世界……為了實現這些目標，我們可以看到各年級所設置的課程內容各有不同。那我覺得運用這些內容來開展心育課時要重點抓住共性板塊和特色主題兩條線。

二、教育共同體下小學心育課的課程內容連貫化

我們將1-6年級心理健康教育的課程內容歸納總結出來，可以看到，涵蓋一到六年級所有學生的信譽課題，都包含認識自我和學習心理。但對于低年級的學生來說，還添加了人際交往和情緒控制等相關內容。在中年級的課程中，有與角色意識和生命教育方面的內容，而高年級的心理課程則考慮到情緒調控、青春期心理、升學準備等。在這里我們可以看到每個年級組都會有一些共性主題板塊，比如，學習心理、人際交往和自我認識，而這些主題在每一個年級所要達到的教育目標都是不同的。接下來筆者就以“人際交往”這個主題為例來談談對于心育課的共性主題板塊，我的一些淺顯的看法和做法。

對于低年級而言，與心理健康教育方面的主題課，存在的主要目的是讓學生能夠了解與他人溝通交流的技巧，學會如何培養友情，所以課程設置的教學內容，一般會更加偏向于如何傾聽或遇到問題時主動說“對不起”等。但是在進入到中年級后，這個時候學生的交往特點就會偏向于分幫結派，我們有一些老師如果平時多留心的話，就會看到三、四年級的學生他們開始男生和男生玩，女生和女生玩，甚至是出現“小團體”，所謂的三個女人一個超級市場的現象就是從這個時候開始的。在這一年時間段當中，對學生的培養要更加重視團體配合以及自主能力等。因此，對應的課程主題一般情況下會有左手和右手等。而在讓學生體會到集體榮譽感和學會合作的基礎上，到了高年級，心育課上對于人際交往這個主題又提出了另一個高度的教育模式。這一年齡段的教育主題要更加偏向于對學生了解社會的鏈接，簡單來講就是讓學生更加親近社會，學會感恩父母或讓學生能夠更加信任他人。在這里筆者插一句題外話，我們現在實行九年一貫的學區制，就人際關系這個主題可能到了初中的各個年級要會有不同的變化，而在這里只以小學為例。言歸正傳，設置相關主題時，要重點考慮到學生的心理特點以及所處的年齡段，重點分析這些基本信息和內容，使得課程內容更符合學生生活實際，且能循序漸進地幫助學生了解自我，避免課程內容重復，枯燥。讓學生可以將心育課上所學到的內容強化為外在的行為規范，內化成自身成長的動力。

“關鍵期”這一重要理念最早來源于洛倫茲，他在研究在小學階段學生過程中，重點將不同學生按照年齡段和性格特點等分成幾個關鍵期。當學生在低年級時，他們剛進入小學階段，整體思維依舊無法理解超像話的內容，且很多學生并不適應小學生活，很多一年級的小朋友在開學一個月后還沉浸在“爸爸去哪兒、媽媽去哪兒”的悲傷中，因此我們也可以看到“適應環境”在低年級的心育課程上是不可缺少的;而到了三、四年級，這個時候男女生都開始發育，正是性別教育的又一關鍵期，這時在中年級的心育課引入“性別角色”這個主題是至關重要的。而當學生到了五、六年級，意味著他們已經在敲開青春期的大門，有較多異性交往的問題出現，學生需要有人對其做正確的引導。那在這個時候“青春期教育”在高年級的心育課中占據著重要的地位。

所以，對于這些關鍵時期出現的特色主題，筆者認為，第一要抓住關鍵時期來開展課程，因為這些關鍵點都具備不可逆性，學生到了中高年級才來講學校適應，那就沒意義了;其次便是要結合受教學生的實際情況來制定課程環節，在這一方面，心理老師在平時要多留意學生的表現，還有及時向班主任了解情況，才能針對學生的具體需要來展開高效的授課;最后也是最重要的一點便是要結合個體咨詢。一般在心理健康教育活動課正確的引導下，還在這些關鍵期出現適應不良的學生畢竟占少數，所以心理老師要根據課后追蹤來對這些學生進行個案咨詢。

三、教育共同體下小學心育課的教學方法創新化

當然，在上面所提到的“個案咨詢”是我們上心育課其中的一種方法，那在小學階段，心理活動課程當中，可以選用的活動方式多種多樣，面對更多學生可以團體輔導為主。除此之外，還可以設置相關情境，利用不同學生之間的角色扮演，讓他們了解生活的實際情況。對于低年級的學生來說，他們更加偏向于游戲輔導帶來的影響，而且在這一年齡段中的學生，大多數注意力集中水平較差，我們通常會采用情境設計和游戲輔導相結合，讓他們在活動中去感受和強化良好行為;而到了中高年級，我們會根據學生的思維特點和興趣偏好，采用相對而言難度系數更大的心理劇、案例分析等的方式，讓學生在體會和思考中去習得良好的行為習慣。

總的來說，心育課重在體驗，這是它有別于其他課程的一個很重要的點。對小學時期的學生素質培養，要能夠讓學生養成良好的心理品質，改變學生對學習的認知和態度，使他們能夠積極樂觀地應對學習和生活。在如今，我可們從課程目標、課程內容、教學方法等方面制定標準，在教育共同體內做到心理健康教育的課程目標一致化，內容連貫化，方法創新化，讓教育共同體下的小學心理健康教育朝著健康的方向發展，讓更多學生在健康教育的基礎上，擁有更廣闊的發展空間。