依托線上直播平臺(tái)破解古詩(shī)詞鑒賞復(fù)習(xí)難題

吳悅

摘? ?要：古詩(shī)詞鑒賞復(fù)習(xí)，可發(fā)揮線上直播教學(xué)容易吸引學(xué)生的注意力、能使學(xué)生保持持續(xù)學(xué)習(xí)的狀態(tài)、教學(xué)針對(duì)性強(qiáng)等方面的優(yōu)勢(shì)，通過(guò)有效整合資源、精準(zhǔn)答疑解惑、比較同學(xué)答案等方式，幫助學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性、個(gè)性化的復(fù)習(xí)，提升古詩(shī)詞鑒賞能力。

關(guān)鍵詞：古詩(shī)詞鑒賞;復(fù)習(xí)教學(xué);線上直播教學(xué)

在因新冠肺炎疫情而不得不停課期間，線上直播教學(xué)似乎是無(wú)奈之舉，但事實(shí)上，我們完全可以“將這無(wú)奈之舉變?yōu)閷?duì)語(yǔ)文老師的信息化教學(xué)能力的拓展”[1]。在復(fù)學(xué)以后的日常教學(xué)中，我們也應(yīng)發(fā)揮線上直播教學(xué)容易吸引學(xué)生的注意力、能使學(xué)生保持持續(xù)學(xué)習(xí)的狀態(tài)、教學(xué)針對(duì)性強(qiáng)等方面的優(yōu)勢(shì)，深化高中語(yǔ)文課堂教學(xué)改革，提升語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

古詩(shī)詞鑒賞是語(yǔ)文高考的重要內(nèi)容，其對(duì)考生能力的要求主要包括兩個(gè)方面：鑒賞文學(xué)作品的形象、語(yǔ)言和表達(dá)技巧;評(píng)價(jià)文章的思想內(nèi)容和作者的觀點(diǎn)態(tài)度。在教學(xué)實(shí)踐中筆者發(fā)現(xiàn)，古詩(shī)詞鑒賞的復(fù)習(xí)教學(xué)，費(fèi)時(shí)多，但收效卻不盡如人意。究其原因，主要有以下三個(gè)方面：一是中國(guó)古詩(shī)詞源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，其內(nèi)容、題材、情感、手法極其豐富;二是古詩(shī)詞語(yǔ)言的凝練性、情感意蘊(yùn)的委婉性、思想的活躍性，決定了其鑒賞難度較大;三是高考古詩(shī)詞鑒賞題靈活多變，對(duì)考生的能力要求較高，而不少學(xué)生在答題時(shí)存在詩(shī)詞常識(shí)儲(chǔ)備匱乏、詩(shī)意把握斷章取義、語(yǔ)言表達(dá)不夠規(guī)范等問(wèn)題。

鑒于這樣的情況，筆者嘗試依托線上直播平臺(tái)開(kāi)展古詩(shī)詞鑒賞復(fù)習(xí)教學(xué)，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的熱情，提高古詩(shī)詞鑒賞的復(fù)習(xí)效率。

一、有效整合資源，突出教學(xué)重點(diǎn)

教師可充分發(fā)揮線上直播教學(xué)針對(duì)性強(qiáng)的特點(diǎn)，一節(jié)課圍繞一個(gè)詩(shī)詞鑒賞復(fù)習(xí)的重、難點(diǎn)展開(kāi)，以強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解。例如，在講解詠史懷古詩(shī)時(shí)，筆者將辛棄疾的《京口北固亭懷古》與《春日秦國(guó)懷古》進(jìn)行比較閱讀：《京口北固亭懷古》中的“舞榭歌臺(tái)”“斜陽(yáng)草樹(shù)”“尋常巷陌”等意象是作者登上北固亭極目遠(yuǎn)眺之景，祖國(guó)山河讓他頓生歷史蒼涼之感;《春日秦國(guó)懷古》同樣觸景生情、寓情于景，借春草古碑、蒼山、殘陽(yáng)等凄涼敗落的景物，表達(dá)了作者的懷古傷今之情。通過(guò)直觀呈現(xiàn)兩首詩(shī)歌的相似之處，可概括出懷古詩(shī)的共性，如常見(jiàn)標(biāo)題、特定意象、相通的情感與常用技法等。2020年高考語(yǔ)文浙江卷的詩(shī)歌鑒賞題，正是兩首送別詩(shī)的比較閱讀：一首是疫情期間出現(xiàn)在日本捐贈(zèng)的抗疫物資上的王昌齡的《送柴侍御》，這首詩(shī)一反一般送別詩(shī)流露出的悲切，字里行間更多的是達(dá)觀;另一首則是王勃的《秋江送別》，這首詩(shī)在情感上突出感傷。兩首詩(shī)在后兩句的寫(xiě)法上也是各有千秋：在意象運(yùn)用上，王勃詩(shī)的意象隱于句內(nèi)，王昌齡詩(shī)則將青山、明月兩個(gè)意象前置，青山象征思念，明月暗示友情，形象鮮明突出，富有象征意義，意境開(kāi)闊;在空間處理上，王勃詩(shī)化近為遠(yuǎn)，強(qiáng)調(diào)心理距離之遠(yuǎn)，為送別詩(shī)傳統(tǒng)寫(xiě)法，而王昌齡詩(shī)則化遠(yuǎn)為近，強(qiáng)調(diào)心理距離之近，是創(chuàng)新性的表達(dá);在抒情方式上，王勃詩(shī)以議論直接表達(dá)，意盡句中，而王昌齡詩(shī)則融情入景，反詰收尾，余韻悠長(zhǎng)。

二、精準(zhǔn)答疑解惑，異地實(shí)時(shí)互動(dòng)

對(duì)一些學(xué)生來(lái)說(shuō)，在課堂上與老師溝通會(huì)略顯拘謹(jǐn)，而在線上直播教學(xué)中則會(huì)通過(guò)交流區(qū)板塊對(duì)有疑問(wèn)的內(nèi)容大膽提問(wèn)。通過(guò)這樣的實(shí)時(shí)交流互動(dòng)，教師可實(shí)時(shí)提問(wèn)以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，收集學(xué)生的疑難問(wèn)題并及時(shí)解答，也可進(jìn)一步明確教學(xué)重、難點(diǎn)。如在講解薩都剌的《滿江紅·金陵懷古》時(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)，對(duì)“下闋‘故國(guó)呼應(yīng)上闋________，點(diǎn)出了詩(shī)人‘愁如織的原因”這一題目，學(xué)生的回答可謂五花八門(mén)，如“六代豪華”“王謝堂”“烏衣巷”“已非疇昔”“孤城”等。對(duì)此，筆者讓學(xué)生在交流區(qū)發(fā)表自己的觀點(diǎn)。不少學(xué)生著眼于前代王朝卻忽略了“愁如織”的原因，選擇了“王謝堂”或“孤城”;也有學(xué)生僅著眼于“愁如織”的原因選擇了“已非疇昔”。這時(shí)，筆者及時(shí)點(diǎn)撥：下闋中的“故國(guó)”是指前代王朝，即已經(jīng)滅亡的王朝，所以應(yīng)到上闋中找到包含前代王朝的句子，如“六代豪華”中的“六代”;再看第二個(gè)提示，“點(diǎn)出了詩(shī)人”，下闋寫(xiě)眼前的故國(guó)只剩下沉寂，只有荒煙、衰草、亂鴉、斜日、秋露，而上闋開(kāi)頭卻說(shuō)“六代豪華”，兩相對(duì)照，表現(xiàn)了人事的變化無(wú)常，榮華富貴終不能長(zhǎng)久，而這正是詩(shī)人“愁如織”的原因。這樣一對(duì)一的在線答疑解惑，一方面增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)效性，另一方面也提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

三、比較同學(xué)答案，學(xué)會(huì)查漏補(bǔ)缺

線上直播教學(xué)可以在線直觀呈現(xiàn)不同學(xué)生的回答，還可以請(qǐng)學(xué)生直接對(duì)與自己不同的回答進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)評(píng)價(jià)。例如，在賞析《滿江紅·金陵懷古》上闋的對(duì)比藝術(shù)時(shí)，一學(xué)生的回答如下：

（1）今昔對(duì)比，虛實(shí)結(jié)合。“六代豪華”已去，繁華不再，運(yùn)用典故，以“王謝堂”“烏衣巷”更顯朝代興亡之感。“山川形勝，已非疇昔”，寫(xiě)今昔不同，寄托內(nèi)心的憂愁。（2）于對(duì)比中直抒胸臆，如“空悵望”“寂寞”，直接表達(dá)孤寂惆悵，又寓情于景，“春去也”“聽(tīng)夜深、春潮急”，表達(dá)傷春之愁。

另有一學(xué)生的回答如下：

（1）“六代豪華”與“寂寞孤城”形成對(duì)比，強(qiáng)烈的反差讓故國(guó)衰亡之事更顯凄涼。（2）“王謝堂”與“烏衣巷”形成對(duì)比，昔盛今衰。（3）山川形勝依舊與世上人事已非形成對(duì)比。（4）多重對(duì)比，虛實(shí)相生，抒發(fā)了詞人因昔盛今衰、世事無(wú)常而產(chǎn)生的悲愁之情。

通過(guò)呈現(xiàn)這兩組回答，學(xué)生們馬上察覺(jué)到第一個(gè)回答文不對(duì)題，即并未圍繞對(duì)比展開(kāi)，而是從賞析題切入。不少學(xué)生對(duì)第二個(gè)回答給予了高度評(píng)價(jià)，認(rèn)為其圍繞題干找到三組不同的對(duì)比，并在結(jié)尾進(jìn)行總結(jié)。但也有學(xué)生指出：文中還存在動(dòng)靜對(duì)比，即春潮急涌之動(dòng)與孤城寂寞之靜構(gòu)成對(duì)比。這樣的層層分析，一方面可讓學(xué)生從點(diǎn)評(píng)同學(xué)作品中獲得成就感，另一方面也有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)答題時(shí)的思維漏洞。

參考文獻(xiàn)：

[1]焦建利，周曉清，陳澤璇.疫情防控背景下“停課不停學(xué)”在線教學(xué)案例研究[J].中國(guó)電化教育，2020（03）：107.