教育信息化背景下的小學數學微課教學探究

昔子興

摘要：信息技術的出現為教育的發展注入了新的動力。微課作為信息技術與現代教育融合的產物，是傳統教學方式的有效補充。研究微課教學對于現代小學教育事業的發展具有重要意義。文章主要分析微課相較于傳統教學方式的優勢，同時就如何將其應用于小學數學的課前導學、課中教學、課后復習、線上教學等教學實踐中給出具體的建議。

關鍵詞：教育信息化背景;小學數學;微課

現今的教學越來越多地借助現代化的教學工具，這樣既能夠順應現代化的教學潮流，還能夠借助現代化教學方式提升學生的參與熱情以及教師的教學質量。當然，在小學數學教學中采用現代化教學工具，首要的一點便是要對學生的認知起點有所了解，然后才能夠選擇合適的現代化教學方式，如“微課”教學方式。將“微課”教學方式運用于小學數學教學中，剛好符合小學生喜好新鮮事物的心理，從而將學生的目光牢牢地抓住。此外，這種教學方式能夠對學生的思維發散提供促進作用，從而使得他們對于數學知識的理解更加透徹，如此一來，教師的數學教學效率也能夠得到相應的提升。本文以小學數學的教學內容為例，探討如何利用“微課”來提升小學數學的教學質量。

一、小學數學微課的課前導學

充分的課前預習能夠幫助小學數學教師更有效地完成教學任務。因為在課前預習階段，學生第一次接觸新的數學知識，往往會帶有較多的疑慮，不能完全了解數學知識點并抓住學習重點。傳統的課前預習，教師無法充分地幫助學生導學，導致課上教學效果并不明顯。而隨著微課教學在小學數學中的應用，它能夠通過足夠新穎的教學形式吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣，使學生熱情主動地預習新的數學知識。微課的教學形式新穎，表現形式多樣，對于現代小學生來說有新鮮感，更能激起他們的興趣，學生只要通過觀看教師錄制好的微課視頻就能完成課程導學。

例如，學生在學習“分數的加減法”時，教師可以通過動畫的形式展示同分母分數相加減時，分子相加減分母不變的計算過程，讓學生對分母分子產生興趣，使他們能夠到課本中主動尋求答案。當學生掌握了一定同分母分數相加減的知識后，他們就可以在課上的教學中與教師進行更有效的課堂教學。由此不難發現，在小學數學微課導學過程中，學生對分數的加減有了進一步的認識和了解，并且能夠自我引導，主動學習;由于學生年齡較小，他們的可塑性較強，小學數學微課的課前導學還有助于學生養成良好的思維習慣。比如，教師可以利用學生喜歡的動畫片制作微課視頻，筆者以動畫片《熊出沒》為例，教室可以通過展示動畫片中小動物的思考過程和方式，引導學生運用已有的數學條件和情景進行思考，從而通過運用已學的數學知識解決數學問題。

二、小學數學微課的課中教學

小學數學教學中，理論知識偏多，而數學概念和公式較為枯燥煩瑣，不易理解，無法激發學生的學習興趣。如果教師只進行公式套用和例題講解，學生無法把數學知識靈活應用到實際生活中。小學數學微課教學不僅能夠幫助學生掌握數學知識，還能提高學生運用數學知識解決生活問題的能力。學生在了解數學概念和定義之后，通過觀看生動有趣的微課視頻，鞏固強化所學知識，及時解決不理解的問題，并且能夠運用數學知識解決實際問題。

例如，在講解“線段直線射線和角”時，教師可以通過播放物理學家利用激光器向月球發射激光的視頻，首先導出“線段”的概念，然后進一步向學生發問，引導學生思考如果激光沒有受到月亮的阻礙會發生什么情況，進而導出“射線”概念，并引導學生思考我們身邊有哪些射線，最后提出假設，如果射線的另一端也沒有阻礙地無限延長又會出現什么情況，從而引出“直線”的概念。這樣，只是通過一個短視頻就能引出三個概念，并揭示了三者的差異和聯系，深化學生對概念的記憶和理解;另外小學數學教學中，除了課堂討論和解決預習中出現的問題，教師還應利用微課培養學生的思維能力。

例如，講解“三角形”時，教師可以通過播放微課視頻“三角形的底和高的認識及畫法”，使學生深入了解本節課的基本知識并學會畫三角形的高，但是觀看視頻后，學生只是學會了畫簡單的銳角三角形的三條高、直角三角形和鈍角三角形的一條高，而對于鈍角三角形的另外兩條高，學生還沒辦法畫出來。這時會有學生提出相關問題，教師應該引導學生主動探討和研究，總結以上畫三角形高時的規律，不斷去嘗試，最后教師通過微課視頻進一步印證學生的想法，進而完成教學。這樣的教學過程包含“提出問題一學生猜想一探究問題一驗證”的教學步驟，是微課教學與數學的有效結合，它使學生通過視頻獲得更深刻的啟發，這既能訓練學生的發散思維能力，又能激勵學生主動解決問題，使小學數學教學收到更好的教學效果。

三、小學數學微課的課后復習

微課教學也能被用于學生的課后的知識鞏固和課外知識延伸。在小學數學教學中，對于很多重難點知識只是通過課上教師的講解，學生無法形成長效記憶，且放學后學生很難再得到教師的指導和幫助，使學生在進行課后復習時產生疑問，從而影響學生對知識的整理和深入記憶。而微課教學打破了傳統教學的這種局限，教師將課堂重難點知識制作成微課視頻，使學生課后也能隨時進行知識鞏固和復習。

例如，在學習了“線段直線射線和角”的相關知識后，學生在做練習過程中往往容易混淆，教師可以將線段直線射線的差異和聯系的相關知識點制作成微課視頻，供學生在解題時使用，使學生深化知識的記憶。

四、小學數學微課的線上教學

隨著科學技術的不斷發展，現代教育走進信息化時代，微課教學與網絡的有效結合使線上教育越來越受到學生和家長的喜愛。線上教學在小學數學中的應用，一方面，網絡信息共享的特性使優質的數學教學資源可以被其他教師使用。它解決了我國部分受地理區域限制的小學數學教師數學資源不足、教學理念及教學模式推廣難的問題。這些偏遠地區的優秀教師可以通過制作微課視頻分享自己的教學經驗，也可以通過這種方式參考學習其他優秀教師的教學技能。另一方面，在線教學還能給學生提供一個知識交流的平臺，也就是虛擬課堂，虛擬課堂不但能調動學生的學習積極性，而且可以調動學生的能動性，活躍課堂氣氛，進而收到更好的教學效果。例如，教師可以在每天課后或節假日組織班級同學線上教學，讓學生積極討論，總結所學知識;或者教師可以利用線上教學幫助學生進行課前導學和課后復習，從而獲得更好的教學效果。

五、結語

將以網絡和計算機為核心的電子技術運用到平時的教學中，能夠帶來許多意想不到的好處。總的來說，微課教學方式能夠提升學生的學習興趣，并在一定程度上提升學生的數學水平，教師需要多加利用。但是，在所有的數學教學課堂中，并非每節課都需要使用“微課”教學方式，還是需要教師結合教學內容與學習情況，視情況而定。

■參考文獻

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