融合“講故事”機制將小學閱讀教學課游戲化的策略探索

摘要：閱讀教學是小學語文教學中的重點與難點，教師在閱讀教學課中融入“講故事”機制，有利于激發學生的對閱讀興趣與促進學生思考的動力。在具體實施中，教師應在課前導入、文本轉換、課堂語言、多媒體運用作為重要的落腳點。

關鍵詞：閱讀教學、游戲化、講故事、情境

一、前言

自從20世紀計算機與互聯網發展代以來，電子游戲逐漸風靡全球，吸引了心理學、教育學、腦科學等學科的研究者從不同角度對游戲及其教育價值進行了深入研究。比如美國麻省理工學院開展的Game-To-Teach（游戲化教學）項目、印第安納大學開展的Quest Atlantis（探索亞特蘭蒂斯）項目、哈佛大學的River City（河城）項目。從這些研究項目可以看到，游戲對教育具有不少價值：利用游戲機制可以激發學習者的學習動機;游戲者在游戲的故事情境中學習到各種知識;教師可在課堂中融入游戲元素以更高好教學目標等等。

基本上任何一款優秀的電子游戲都有它的“故事”，比如經典的游戲《掃雷》，實際上是一個邏輯推理游戲，只不過加入了“清掃地雷”的故事元素，把推理失敗的按鈕變成了“地雷”。電子邏輯游戲有許多，而“掃雷”的故事元素則讓該游戲成為了經典。

閱讀教學是語文教學的重點和難點，而在小學語文的學習階段，提高閱讀興趣，掌握閱讀方法，引領學生理解文本，激發深入思考的動力是閱讀教學的重難點。游戲并不只帶來熱火朝天、激情澎湃的場面，游戲也能給學生帶來安靜的思考、興致勃勃地探究，“講故事”機制與閱讀教學的融合，也能讓學生沉下心進行思考，去品味語言文字背后的思辨價值、文化價值與審美價值等。

二、實踐策略

游戲元素中的“講故事”機制就是要我們在課堂教學中富有情境，在情境之中激發學習動力，引發思考，深入品味語言。以下是具體的幾點策略：

（一）依據文本背景，創設情境導入課堂

此策略通常用于課堂的開始階段，教師根據文本內容，用游戲化的方式呈現文本背景，并設置懸念，激發學生興趣。教師可引導學生將教室想象成一臺時光機，整節課則是在穿梭時空，探索秘密。

比如在上《將相和》這一課的時候，我們可以在課堂的開始利用多媒體課件創設一種戰國時期戰火硝煙，七國爭霸的爭戰情境，并利用多媒體的渲染，設置懸念。老師配上圖片和背景音樂解說：

在兩千多年前的戰國時期，出現了秦、魏、韓、趙、楚、燕、齊七大諸侯國，他們為了爭奪霸權發動了許多變革與戰爭。當時秦國實力最為強大，想通過遠交近攻、各個擊破的戰略，積極對外擴張，吞并其他國家。這一天，秦國預謀已久，向趙國送來一封特別的書信……

設置優質的情境體驗，讓學生沉靜在戰國爭霸的意境之中，讓學生充滿閱讀與思考的動力。

（二）依據文本，還原意境

游戲中的“講故事”機制是游戲設計師設計情境，并利用聲音和畫面將玩家帶入情境之中，以增強玩游戲的動機與游戲體驗。因此，教師可引導學生對語言文字進行想象，將文字中的意境進行還原，老師通過有意識地語言渲染，學生能沉浸在這樣的意境場中反復品讀，已達成教學目標。

例如在執教《山居秋暝》這一課時，教師欲還原“明月松間照”的意境，于是提問：“詩人仰望夜空，可能看到的是一輪怎樣的明月？”學生發揮想象：“白無瑕，且玲瓏剔透的明月”、“因為一顆顆松樹可能遮住了月光，所以是破碎的明月”。因為詩中有“明月”一詞，因此可激發想象，在學生心中的意境中先掛上一輪明月。

老師相機繼續激發學生的想象：“詩人漫步山林，仰頭看見：一輪潔白無瑕的明月悄悄地懸掛天空，它悄悄地為大地披上了一層薄薄的、素白色的紗衣。發揮想象，明月為誰披上了素白的紗衣？”學生繼續想象并分享：可能為山間的樹林、清泉……

至此，學生在自我想象和傾聽想象中對還原了詩歌的意境。老師再帶著學生反復讀文本：“所以月亮給山間的樹林、清泉，給山里的一切都披上了紗衣，所以空山不空，山中——”接著，學生跟著老師的引讀語反復讀：“明月松間照”。

教室在閱讀教學時有意識地還原文本場景，引導學生通過情景化的體驗，可以將意境不斷打開、呈現并交織成學生能聽到、感受到的畫面。最后的反復讀詩看似平靜，實則學生的想象力被一步步激發，并在腦海里產生詩的意境，美的感受。至此，對文字的體驗、認識與理解便水到渠成。

（三）教師語言富有情境性

教師在課堂上的語言對學生的學習有重要作用，富有吸引力的語言肯定是能提高學生對課堂的注意力，并且留下深刻的印象。因此，若是想要將課堂富有情境體驗，教師的語言需要自始至終富有情境性，語調語速及表達方式符合課堂所設置的情境，才能將學生帶入所創設的情境中，奔騰在想象力構造的情境之中。

比如我們在上《將相和》以及《草船借箭》的時候，老師可以用語言制造年代、爭斗激烈的情境感。在組織課堂發言，與學生交流的時候，可以用類似古裝劇的半文言半白語言。例如在提問“哪位同學有不同意見？”可以變成“何人對此尚有高見？”，比如對學生回答表示肯定的時候，可以說成“此言妙哉！”

想要學生保留在情境之中，并且對課堂有持續的專注與吸引，語言是一定需要切合意境，并且給予持續性的聽覺刺激。

（四）利用多媒體渲染情境

老師利用多媒體的圖片、聲音、視頻，讓學生對情境的體驗更加直觀，讓學生更加有身臨其境之感。這里特指多媒體工具用來渲染情境的作用，而不是一般課堂上用來解讀、解釋材料。教師教授記敘文或者小說的時候，可以依據時代背景，或者根據文本內容發生的時間進行情境的設置。

比如我在上《將軍胡同》的整本書閱讀導讀課時，引用日軍侵華的視頻資料作為導入材料，教學課件的文字以人物對話形式出現，并以北京方言加以配音，也在其中多次加入小說中出現的“蛐蛐”配音，在關鍵或者揭曉懸念時配上緊張的音樂。

多媒體能給人更加直觀的視覺與聽覺的刺激，學生也能有更好的情境體驗，對課堂保持有一定的興趣。

三、總結與反思

因游戲而產生的各種行為本身并不吸引人，而促使人做出各種行為的游戲機制才吸引人。游戲能讓游戲者樂此不疲地跑、跳、注視屏幕、點擊鼠標，而游戲機制同樣也能激發學習者更有動力地進行閱讀與探索，吸引學生安靜又緊張地思考，興致勃勃地閱讀與思辨。

情境的創設應該從文本出發，課堂上應有意識地將情境貫穿于課前的導入語到下課的所有環節，學生因情境而對閱讀產生吸引，也因在“境中”，從而對閱讀材料有更深一步地認識與理解。

作者介紹

馮文正，福田區百花小學語文教師，陶紅松工作室成員，致力于研究小學游戲化閱讀教學，所執教課例曾獲區級特等獎、一等獎多次。