淺談情境創設在小學數學教學中的應用

章進鋒

【摘要】萬事開頭難，開好頭便已成功一半。好的開始離不開情境創設，在小學數學教學中情境創設是廣大教師較喜歡運用的方式之一，并經常運用這種教學策略，讓學生在數學的學習過程中，鍛煉學習能力，提高學習效果，從而激發學生進一步探索數學知識的欲望。

【關鍵詞】情境創設? ?游戲? ?實踐? ?生活? ?媒體

在教育教學過程中，我們經常會發現，生活中的一些真實例子可以作為教學情境，作為良好的學習信息，既可以為學生的學習提供學習體驗，還可以提高他們的學習興趣，激發他們的學習熱情，使他們樂于學習、善于學習，時刻保持最佳的學習狀態。情境教學就是要創設巧妙的教學情境，既能讓學生學有后勁，又能收到事半功倍的效果，從而促進學生理解與掌握所學知識，提高數學知識的綜合應用能力，為學生的數學學習和思維發展打下堅實的基礎。因此，情境創設在小學數學課堂的教學過程中備受廣大教師的喜愛，并經常在課堂的教學過程中運用這種教學策略。所以，我們要熟練掌握情境創設的一些方法和策略，讓學生在數學的學習過程中，鍛煉學習能力，提高學習效果，從而促進學生進行更深層次學習數學、研究數學。由于每個學生的認知水平各不相同，我們應采用不同的問題情境進行教學。這就要求我們要創設適合教學內容的問題情境，否則會適得其反。下面，筆者就如何進行情境創設，談談個人在小學數學教學中的一些粗淺體會：

一、游戲情境創設

在日常教學中，教師常常會忽視學生最原始的學習狀態，而讓學生直接對生硬的書本知識進行學習，將學生的愉悅感“懸置”起來，自然很難取得好的教學效果。因此，我們需要用類似魔法的“東西”，通過“游戲地教”，讓學生“探索地學”。如在教學“負數”時，通過設計數字小卡紙，在課堂上發放給學生，卡紙上寫有不同的數字，包括：正數（8，6，，0.9），負數（-8，-6，-，-2.7）和0，讓學生按數字從大到小上臺給自己排排隊，教師可以提問最大的是誰，請起立;最小的是誰，請起立;還可以問“與8相似的是誰，可是我和8不一樣的在哪里”的方式提問，然后讓學生們拿著手上的卡片到教室前面來給自己排排隊，通過這樣一個“排隊”的小游戲，學生在游戲中既掌握了學習方法，也提高了學習興趣，還讓學生在游戲中認真思考、討論交流，建立起正確的思維模式，掌握了解決問題的能力，產生了樂于學習的欲望。同時，通過這樣真實有效的游戲情境將枯燥的數學問題轉化為生動有趣的生活場景，教師不再生搬硬套課本的知識，有利于學生更好地理解和掌握新知識，提高了學生的學習興趣，讓學生在輕松有趣的數學學習活動中掌握知識、提高能力。

二、實踐情境創設

在實踐的教學情境里，學生可以用動態來感知各種客觀事物，經歷“做數學”的過程，正如在游泳池中才能學會游泳一樣，所以我們在數學教學中要善于創設讓學生動手實踐的教學情境，讓學生體會現實生活中也存在著數學，通過生活過程中的真實情境學習數學新知識，通過親身經歷積累操作經驗，教學中教師要有意識地結合具體內容，適當地提供機會讓學生進行動手實踐。例如，在教學“除法的初步認識”時，教師可以這樣創設實踐情境，讓學生“分糖塊”，通過小數目“分一分”的實踐活動體會平均分的意義，如把6塊糖分成3份，讓學生與同桌討論擺一擺、分一分，教師引導學生通過分析，深入思考：如果要平均分每份是分幾個？是怎么樣分的？如果是有的1個一份，有2個一份，有的3個一份，又是怎樣分的？這時教師引導學生理解每份如果分的個數相同的就是平均分，接著再結合“分橘子”“分果凍”的具體情境，讓學生進一步認識理解平均分，進而建立平均分的直觀表象。而實踐操作活動有利于學生掌握平均分的兩種不同形式：一是知道平均分成幾份，每份是多少;二是知道每份按幾個來分，能分成幾份。這樣的實踐情境創設既培養了學生鉆研新知識的興趣，又有效地形成了認真觀察、獨立思考問題的良好習慣。

三、生活情境創設

數學源于生活，立足于實踐，在課堂的實際教學過程中，教師要學會從實際生活經驗中找出與教材內容有關的數學問題作為切入點，聯系生活實際，引導學生探究生活中的問題情境，使學生產生“數學來源于生活”的意識。教師要從學生了解的日常生活情境出發，讓學生以身邊的事物為起點，激發學生的學習動力，使其體會數學與日常生活的緊密聯系。在教學時，教師要以教材內容為依據，與學生生活中的實際情境相結合，讓學生在遇到生活中實際問題時，能主動運用所學的數學知識和方法來探尋解決問題的思路。例如，在教學“克和千克”這一內容時，學生在現實生活中，特別是在超市購物的過程中都遇到過質量問題，已經明確知道物品的質量不能僅靠眼睛估算出來，必須要用儀器進行測量，但他們對質量單位還缺乏理性的認識，教學時筆者讓學生掂一掂2分硬幣的質量，初步感知1克物體的具體質量;再讓學生找一找生活中有哪些物體的質量跟1克的質量差不多一樣重，又有哪些物體的質量比1克輕;接著讓學生掂一掂2袋500克的鹽的質量，感知1千克有質量，通過對生活中實際物品質量的具體感知幫助學生建立1克和1千克的直觀感知，從而加深對1克和1千克的認識。由此，原本抽象的質量單位在學生的思維中就變得具體、生動、形象了。這樣的教學，讓學生在現實生活中發現數學原型，并通過對數學原型的感知，讓每個學生都積極思考、主動探索，有力地調動了學生的學習積極性，從而讓學生真正地體會數學源自于生活，而又回到生活中，學有用的數學。

四、媒介情境創設

愛因斯坦說過：興趣是最好的老師。在小學階段，有的學生在數學學習過程中，會覺得提不起學習的興趣，缺少學習的動力，對此我們教學中可以運用多媒體，如音樂、幻燈片或影視片等，把學生帶入到特定的媒體教學環境中，這樣能將抽象的數學內容具體化、形象化、生動化，把復雜事物簡單化，并從多角度地向學生傳遞教學信息，大大提高課堂的教學效率。如在“兩位數減一位數的退位減法”教學中，用PPT畫面先呈現出24根小棒減去5根小棒的主題圖，其中24根小棒分為2個十和4個一，讓學生先思考應如何相減，并自己動手用小棒進行實際操作，試一試怎樣減，小組合作探求解決的策略;學生思考后，PPT演示如何解決24-5：多媒體情境圖中出現一只小熊在分24根小棒，小熊把其中的一個十根小棒拆分為十個一，再和4個一根合在一起，合起來就是14，再從14中拿掉5根小棒，最后剩下一個十和9個一，共19根小棒，小熊邊做邊說，同時配合舒緩的音樂。在這節課的教學過程中，學生通過動手實踐操作，結合媒體的生動演示，充分認識到兩位數減一位數退位減法的關鍵是不夠減的要向前一位借一，個位上加十再減。在這一動態過程中，讓學生反復操作，最后得到正確答案。在這一節課中，教師借助多媒體色彩、聲音、動畫演示等，既能激起學生的數學學習興趣，還能幫助學生在頭腦中形成表象，促進知識由樸實具體到抽象概括的升華，提高了整個課堂的教學效率。

美國著名教育心理學家布盧姆有一句名言：世界上任何一個人能學會的東西，幾乎所有人都能學會——只要給他提供適當的前提和學習條件。在數學教學中，教師要精心設計創設生動有趣的學習情境，讓學生更輕松地了解知識、學習知識，掌握探究解決問題的策略，使整個教學能收到事半功倍的效果。

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