基于產教融合創新平臺的職教專業工作室發展策略研究

徐彥

摘 要：職教專業工作室根植于學校教育生態，以設計加工實證化研究，來思考職教領域課程與教學存在的薄弱點，以產品標準對接研發項目，以生產流程對應運行原則，改善教學質量，提升學生素養。在“校企融合”“混合制”等政策背景下，專業工作室作為產教結合先行者，可以深度參照市場規律，完善成員組成、項目采集、成本核算等環節，做好迭代發展的先期準備，更好踐行“做學合一”的職教方略。

關鍵詞：職教專業工作室;產教融合;創新平臺

中圖分類號：G712? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? 文章編號：1674-7747（2020）10-0123-05

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020）年》指出：“要完善教師培養培訓體系，通過研修培訓、學術交流，培養教育教學骨干，造就一批教學名師和學科領軍人才”。二十世紀八九十年代，西方發達國家誕生了學習共同體，西學東漸成為我國專業發展借鑒的重要模式，名師工作室正是在這樣背景下產生的本土化探索[1]。職教領域的工作室一般由專業帶頭人領銜，同校同專業骨干教師組成，以領銜人姓名加專業名稱來冠名，聚焦專業模式創新，在課程改革、體系完善、信息教學等方面，對教育教學深層次發展面臨的阻礙與困惑進行積極探索，著力于有效的實證研究。當前，我國職教工作室開展內容以校內教學為主，自發尋找角度展開活動，組織過程比較隨意，活動價值也難以衡量，定位方向缺乏高度，與國際工作室通行慣例尚有分歧，與職業教育開放要求存在落差，在經費支持、組織方式寬松的前提下，其運行功能尚未得到顯性提升。造成如此瓶頸效應的原因在于以下三點：（1）工作室申報成立意圖不明晰，主動性不強;（2）活動開展缺乏標準參考，設定目標比較保守;（3）人員結構、形式內容、效果量化等方面缺少評判依據，價值定位不高。在產教融合的背景下，專業工作室要更深地扎根職業教育生態，將課程、教學、模式三個集聚點對接崗位、企業、產品，先行先試，通過開展靈活機動的活動突破職教發展中殘留的保守思維，用旗幟精神創新思路，帶動職業教育向縱深發展。

一、結構優化，跨界組合

當前，工作室成員組成比較單一，一般都來自同校同專業大類，共性多于個性，類似“師徒制”的升級版，從而造成工作室的活動范圍越走越狹隘。正如在現代化的企業中，白領要了解藍領的加工技能，藍領要能領會白領的設計意圖，崗位重疊、技術跨界的成分越來越濃郁，專業工作室作為職教領域專業改革的排頭兵，首先要在人員組成搭配上有所突破。

（一）鼓勵企業優秀員工加盟

工作室的活動開展注重物化成果，在成立之初就要打破專業限制，不必因某項功能組合特定成員，可跨校遴選教師參與，鼓勵校企人員共存，在行業中尋求技能大師和通識人才積極加盟，從校企合作產品研發角度來進行人員搭配。專業工作室一般分為設計、規劃、達成三個階段，每個階段都盡可能站在企業角度兼顧市場原則，從產品原型來確定工作室展開的內容。學校專業負責人與企業骨干可作為工作室領銜人的AB角，一個側重規劃整理教學思維，一個注重產品生產方式，從產與教兩個視角構思參與項目的可行性。在終端達成環節，企業技術骨干能從市場同類產品標準、行業技術原則、后期服務跟蹤等角度給出合理建議，為工作室項目產品化提供可生產的經濟參考價值;校方領銜人則需要整理完成項目思路，在課程與教學角度，有機融合工作室成果研究各階段的主要環節，規劃可復制的教學內容。

工作室成員的優化組合要厘清核心與邊界兩個概念。一是“盲目”吸收。在項目開展中，不論成員在工作室中所起到的作用大小和參與時長，都將其吸收為工作室成員，將專業團隊的核心概念稀釋淡化，變成短時間組合的臨時工作組，類似搭建的文藝創作團隊。如按照不同設計專業方向建立的平面設計工作室、產品造型工作室、飾品設計室等，部分重疊功能可以通過工作室之間相互協作來實現，也可通過購買指定服務向其他組織尋求幫助，不必要在每一項單獨板塊上安置專人[2]。二是核員定編。工作室試運行一段時間之后，對自身工作范疇、研究定位有了較為明晰的方向，在確定成員分工時，聚焦工作室不同階段、不同板塊之間的共性，著眼于個人發展能力在工作室活動開展中的作用，盡量選擇理實兼通的跨界人才。從管理效率來看，一個工作室成員限定10人較為合適，根據功能區分安排2～3人為一小組，盡可能扁平化設置，便于人員之間信息流動、角色互通。校企雙領銜人可視為工作室經理，在項目參與經費運行上行使一定裁決權，其余人員在參與不同項目中扮演不同角色，發揮不同作用。

（二）吸收學有余力的學生參與

社會上廣泛存在的發型設計工作室、軟裝產品工作室，其提供的服務都具有較強的實際使用價值，這是泛義上的工作室定位傾向[3]。職業教育的辦學宗旨是為企業和社會提供合格的勞動者，教育的落腳點是為學生成長、社會進步提供支持。因此，職教專業工作室要注重研究項目成果化，成員組成上需要學有余力的學生積極參與，這不僅是創新工作理念的需要，更是提高學生實踐能力，促進職業教育發展的應有之舉。

一是工作室理念創新之需。工作室的設立一般由具有教育敏感力的專業負責人提出創意，針對當前教育生態內某一薄弱領域提出個人主張，挑選相關成員組建團隊，從社會層面研究可物化產品或者可銷售商品，繼而在教學形態中形成可復制的內容及可移植方法。二是學生實踐能力之需。學生的貫徹執行能力較強，在完成設計成果環節過程中能很好地實現項目預定目標，如為提高飲料機械設備生產效率，需要對傳感靈敏度與位置重新調試，在不影響企業正常生產條件下進行快速測試，有高等級競賽經驗、技能水平較高的學生就能很好勝任。三是職業教育發展之需。培養工匠精神，倡導校企融合，無不都以學生為傳導載體。讓學生參與工作室項目自主研究的過程，使其在上中下不同階段都有話語權，能極大促進這部分學生的就業與成長。不僅如此，學校還可以在學生能力、課程質量、培養方法等方面做出科學評價，從而在教育發展模式上做出合理調整。良好表達、自學研究、組織管理、矯正創新是學生走向社會面向未來最需要的能力，通過參與工作室活動，學生可以在上述能力上得到充分培養與實踐，既促進了工作室模式的自由與開放，又能讓學生在自主、自立、自我的教育過程中得到升華。

二、內容開放，校企融合

當前社會提倡消費型發展趨勢，個性化需求增多，定制化趨勢增強，職業教育與經濟發展同頻共振。行政部門提出的校企融合、經濟混合制屬于宏觀框架，而專業工作室無疑是實踐這種模式的先行者。工作室開展內容要緊貼市場動態，緊隨社會節奏，多元組合滿足個性需求，跨界搭配符合定制要求，優勢互補倍增團隊效能，VIP服務注重客體感受，深層互動能兼顧到工作室項目成果在市場與社會上的投射效果[4]。

（一）強化設計思維，提高成果附加值

注重項目的真實性是工作室活動開展的重要要素。目前大力推行的“現代學徒制”等方式在法律層面上對主客體雙方要求不夠明確，盡管職業院校參與意識強，但時間上不夠連貫，主題性不夠明顯，教師蜻蜓點水般的實習對其啟發不大，給教學帶來的幫襯與彌補收效甚微。在企業生態環境中，專業工作室作為實踐現代學徒制的“先遣部隊”，以小而精的“校企合一、雙職雙師”團隊，尋找與專業體系相關的內容，以技術標準、生產要求等環節為邊界，通過介入流通服務或產品制造，例如對課程結構、教學方法提出革弊求新舉措，對教學內容重新編排設計，組織教學條件，盡可能地體現實景式企業生產流程;在參與社會服務的主題項目中，如餐飲烹飪、服裝設計、園林規劃等，更要以開放的姿態主動承攬訂單式服務。除了實現主體方項目功能要求，還可在設計思路、使用期限、二次完善等方面給出明確意見，用便捷、快速、價格等優勢提供量身定做的配套服務。

專業工作室成立的出發點是改善學校教育的薄弱之處，落腳點在于學生成長與有效教學，因此專業工作室是學校教育生態建設的主陣地。然而，團隊成員大多為在校教師，對市場一線敏感度有限，社會服務功能力度不強，這是縣域中職校掛牌工作室的通病。但同時也可以看到，教師團隊在項目規劃上思路比較嚴謹，設計構思有獨到之處，在與主體方充分溝通的基礎上，合理利用學校專業裝備，提交功能完善、方案完整、性價比高的成果作品，這也是基于學校而設的專業工作室優勢。根據設計思維開展項目研究，既是工作室定位特征上的揚長避短，又是項目產品延長使用期限、符合市場定制原則的要求所在，這是職教專業工作室能長久發展的必然舉措。

（二）注重產品意識，提高項目再生值

工作室研究項目注重物化效果，從學校角度來看，是要反饋回教學層面，從知識整合、模式優化、教學效率等方面提供可用資源，如：將參與項目統整為校本教材，以課程方式有機介入教學體系，在考核環節加強學生能力素養鑒定。從工作室角度來說，工作室相關人員要盡量參與到具體的社會產品研發中，哪怕只為完整環節的一個部分。這本來就是職業教育產教研合一的特征，專業工作室更是責無旁貸。

注重產品意識，讓工作室聚焦更加具體的內容，深度參與到產業鏈的某項真實任務。如：圍繞各級創新大賽，研判產品功能特點;針對對象群體使用習慣，進行產品迭代開發;在適用范圍、材質成本、使用期限、殘值分析、分解處理辦法等方面，提供完整配套說明;關注個性化審美設計，必要時可申請專利，注冊商標，便于成果的合法保護[5]。此外，在項目研究上要有容錯意識，允許團隊成員在實驗創新上對失敗進行歸納提煉，總結得到成果結論。工作室團隊可以將一系列研究步驟“改編”成以課程或項目為核心的教學任務，結合學生學習能力，采擷整理成知識要素，合理取舍，形成教案學案一體化的指導材料（校本教材）。工作室可以把這些材料在通式性與專業性上加以分類，以選修或興趣小組培養的方式在學校教學中有序推開，為更多學生掌握要領，讓他們在未來就業選擇上領先一步。

三、成本量化，經濟多元

專業工作室的掛牌定級一般分為校級、縣級、市級、省級，根據級別區分，每年撥付一定專項經費作為項目展開的啟動資金。對工作室的運行成本進行經濟核算，促進團隊成員積極向市場尋求合作項目，培育市場經營理念，用經濟杠桿來量化投入產出，同時作為各工作室成果考核的依據之一，將經濟效益與社會效應掛鉤考量，對工作室開展實證性研究大有裨益。

（一）建立成本定期核算機制

專業工作室研究項目產品化需要引入市場經濟概念，對各個環節成本定期核算。定期對工作室運行成本進行核算，既是鼓勵工作室團隊勇敢地向市場去探索合作意向，又能促使團隊從經濟價值角度來研判參與項目的可行性，讓項目在真實情景內醞釀形成。成本核算內容不僅包括項目涉及原材料、配套工量具等物化支出，還包含取樣調研通勤成本、整體構思設計的人力開支。借鑒企業產品研發的一般步驟，完成一個項目及時進行經費投入匯總，便于年度核算中對每一筆賬目都能回頭看。

定期核算流程可以分為兩個步驟。一是工作室自查自糾，在學校財務部門的支持下，團隊成員集中討論年度自有經費與合作資金的使用情況，梳理每個項目各階段的工作成本，本著節約實效原則，過濾不必要的經費開支，盡量在今后項目開展中予以規避，但也要有容錯意識。二是引入第三方檢查，借鑒企業財務審計模式，在項目—試驗成果—產品不同階段，從合理—規范—效率三個角度進行測評，建立價值與價格的雙重概念，讓專業工作室定位更具有經濟意識。

（二）完善成果創收分配體系

工作室活動開展相對寬松，各成員在完成本職工作之余，參與工作室項目研究，企業骨干或在校學生也不例外。主管單位劃撥專項經費后，工作室只有通過主動合作才能得到企業資金支持，項目成果才能走向市場并取得一定的經濟回報。有些成果申請專利或提煉研究總結可以后作為校本教材補充進入教學體系，享有知識產權。在整個產學研過程中，允許專業工作室創造利潤盈余，取得經濟效益[6]。在這樣的背景下，工作室團隊需要建立創收分配體系，對項目研究中產生的人力成本有所補償。一是工作補貼，團隊成員業余時間產生的工勤費用，如基本的交通、通信、工作餐等費用，在項目收益較多的情況下可以實報實銷，或者以條塊限定方式給予貼補，鼓勵成員去發現信息、挖掘資源、整合形成可研究項目。二是績效獎勵，每個項目最終的誕生，不同成員分配工作不等，承擔內容不一，有的重在完成顯性產品成形，有的聚焦最初項目構思設計，在獎勵條例中要有相對明確的說明。獎勵方式未必是現金，可以讓教師參與高等級專項培訓，也可以是成員實現理想中的學歷進修或技能提升。

總之，專業工作室是學校深化課程改革的精銳部隊，通過名師團隊敏銳的洞察力，聚焦學生的病痛點，針對教學體系中存在的頑疾，提供可復制的實踐經驗。專業工作室是實踐校企融合之路的先遣隊員，以教學帶頭人與企業骨干為雙領銜人，與產品對接開發研究真實項目，模擬企業化運作模式來管理團隊，落實“知行做合一”的教學思想，解決學校教學模式與企業生產要求上的分歧，真正實現職業教育產教融合之路。專業工作室以成員組成、項目選擇、成本量化三個維度，以開放包容姿態把握行業前瞻性發展節奏，以成長性創作型思維規劃自身發展路徑，用技術（服務）迭代引領教學模式創新，探索優化可行的職教辦學思路。

參考文獻：

[1]李建平，鄭福海，毛曉娥.基于校本研修的骨干教師培養模式研究——“三段六環”培養模式介紹[J].教育教學論壇，2016（12）：283-284.

[2]劉琛.基于校企合作的工作室教學模式研究——以建筑裝飾專業家居裝飾設計課程為例[J].當代職業教育，2016（4）：57-60.

[3]寧爍.工作室教學模式在平面設計專業中的應用[J].門窗，2019（12）：159.

[4]馬東邦.工作室模式與學徒制模式耦合研究[J].中國報業，2019（8）：30-31.

[5]許愛軍，蔣新革. “工作室制”教學模式的內涵分析與概念辨析[J].中國職業技術教育，2016（11）：21-35.

[6]圣衛峰.淺析現代職教視野下中職學生核心素養的培養策略[J].教育教學研究，2019，8（12）：35-36.

[責任編輯? ?王文靜]