基于MBTI人格理論的新時代高校學生工作隊伍建設探索

李新 李思潼 黃晨 劉桐

摘 要：本研究運用MBTI測試工具和問卷調查，對某高校某理工科學院的本科學生、輔導員和班主任的性格特點以及學生需求進行測試分析，為加強高校學生工作隊伍的選拔、配備和能力素質提升提供參考建議。

關鍵詞：MBTI人格理論;性格類型;隊伍建設;素質提升

近年來，黨和國家對高校思想政治工作更加重視，接連召開全國高校思想政治工作會議、全國教育大會、學校思想政治理論課教師座談會等，習近平總書記親自參加并發表重要講話。中共中央國務院印發《關于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》，教育部頒布《普通高等學校輔導員隊伍建設規定》等文件，凸顯了加強輔導員、班主任隊伍建設對于新時代加強和改進大學生思想政治教育、維護高校穩定的重要意義。

一、將MBTI人格理論引入學生工作隊伍建設的意義

（一）學生工作隊伍建設應注重人崗相適

自2005年，教育部下發《關于加強高等學校輔導員班主任隊伍建設的意見》（教社政[2005]2號）以來，全國大部分高校都實行了“輔導員+班主任導師制”的協同工作模式。但是，并不是所有教師都適合做輔導員班主任工作。有些教師懂得與學生談話的技巧，能夠敏銳地捕捉到學生心理情感的變化;有些教師在個性上可能只適合做學術研究、教授課程、行政管理等工作。同樣，不是所有學習成績優秀的學生都適合做學生干部。因此，在選拔輔導員班主任和學生干部時，應考慮他們的性格特征與崗位的適應程度，在工作分工合作時，應考慮他們性格的互補融洽，這樣不僅能夠提高工作效率，而且能夠提升師生工作的幸福感。

（二）MBTI測評工具被廣泛應用于相關領域

MBTI即Myers-briggs Type Indicator（邁爾斯—布里格斯類型指標），是目前全球最著名、應用最廣泛的性格測評工具。它的用途非常廣泛，被用于自我探索、職業發展、人才選拔、團隊建設、管理培訓、戀愛與婚姻咨詢、教育（學業）咨詢及多元文化培訓中[1]。據了解，約80%的世界500強企業引入了MBTI性格測評，每年全球使用者高達200多萬[2]。因此，將MBTI人格理論引入學生工作隊伍建設，對于加強工作團隊的選拔、管理、培訓等方面都有積極意義。

二、運用MBTI的調查研究與數據分析

本研究主要運用北森測評系統—吉訊大學生職業測評與規劃系統，以及設計調查問卷兩種工具，對某理工科學院179名本科生和60名專兼職輔導員、班主任進行了MBTI性格測試，對142名本科生進行了問卷調查。

（一）MBTI理論的四個維度

MBTI理論認為一個人的個性可以從四個維度進行分析，分別為驅動力的來源：外向E-內向I;接受信息的方式：感覺S-直覺N;決策的方式：思維T-情感F;對待不確定性的態度：判斷J-知覺P。經排列組合，可以歸納成為4種性格傾向，即概念主義者（NT型理性者）、經驗主義者（SP型藝術創造者）、理想主義者（NF型理想主義者）、傳統主義者（SJ型護衛者）。

（二）學生性格特點測試分析

參加性格測試的179名學生中女生88人（占比49.4%），男生90人（占比50.6%），并對結果加以分析，如表1：

如表1所示，通過對測評數據進行整理和分析，發現四個維度兩級傾向的人數所占比例有一定的差別，其中差別最為突出的是I-E和J-P維度。72%的學生屬于I（內傾型），61%的學生屬于J（判斷型）。這說明在接觸信息時，更多的學生是通過思考、內省來吸收和消化外部信息;在生活和做事方法態度上，更多一些學生喜歡按照計劃，井然有序地去做事。

對學生四維性格類型分布情況進行統計，結果顯示SJ型學生比例最高，占41.01%，其次為NF型，占29.21%。SJ型的人關注細節、注重實效，注重規則、政策、契約、例行習慣和時間要求。但是缺乏創造力和靈活性。NF型的人崇尚人與人之間和各種關系中的真實和正直，善于分析和總結，但容易將別人或事情理想化，不夠實際，有時僅憑個人的好惡或價值觀來決定事情。

這個測試結果印證了我們平時了解并歸納出的理工科學生特點：一是普遍比較踏實勤奮，但在學習和工作中缺乏創新精神、溝通表達能力和遇到突發事件靈活應對的能力;二是做事過于理想化，情緒容易受到周邊事物的影響，缺乏實際的判斷。

（三）學生理想的輔導員班主任性格調查

理工科學生理想中的輔導員班主任具有什么性格特點呢？本研究設計了包含13個選擇性問題的調查問卷，通過問卷星軟件對學生進行調查，回收142份有效問卷。

（1）學生所喜愛的輔導員班主任性格特點。在設計問卷的過程中，我們將MBTI理論下的4個性格維度結合輔導員班主任的工作內容進行分類，設計出關于輔導員班主任的性格、工作方式和思維方式3個方面的問題。

對于所期待的輔導員性格，同學們的選擇更加傾向于ESFP型人格。而對于班主任的調查結果顯示，在接受信息的方式維度上，較為明確的選擇了感覺（S）型對應的行為方式;在驅動力的來源和決策的方式這兩個維度上，略傾向于外向（E）型和情感（F）型。這說明學生所喜愛和期待的輔導員形象是熱情、有趣、極具親和力的，而班主任則還需要冷靜、理性的思考和客觀公平的辦事態度。很有意思的是，學生所喜愛輔導員的性格特征恰恰是大部分學生所不具有的，而他們對班主任的性格期待則與他們自身的性格相似。

（2）學生期待輔導員班主任給予的指導。在實際工作中，班主任和輔導員都是大學生思想的引領者和健康成長的指導者，但在日常具體工作中的分工較為模糊。通過調查“你最希望獲得班主任/輔導員在哪方面的指導”發現，學生的期望有較為明顯的差異。他們對班主任的指導需求主要分布在職業規劃（69.01%）、科研訓練（59.86%）、學業輔導（51.41%）等方面。而更希望從輔導員那里獲得心理疏導（62.68%）、人際關系疏導（54.23%）、壓力疏導（40.14%）等心理和情感上的支持（表2）。

（四）輔導員班主任隊伍性格測試分析

本研究對某理工科學院全部班主任輔導員共60人進行了性格測試。班主任SJ性格傾向的比例高達88%（圖1）。而輔導員則是以NF型性格為主（圖2）。SJ型性格的人喜歡有結構有條理的世界，喜歡做決定，是一種既現實又有明確目標的人;他們很有責任感，經常努力去做正確的事情，這使他們可以信賴和依靠。NF型的人有著很強的共情能力，善于容納他人，本能地喜歡幫助別人成長和進步，更加善于做情緒疏導方面的工作。這說明本學院班主任和輔導員的性格特征恰恰與學生的期待基本一致。而且對比學生和班主任的性格測試結果可以發現，此理工科學院的師生具有較為類似或相近的性格類型特征。

三、對學生工作隊伍建設的啟示和思考

（一）選聘輔導員班主任應考慮人崗相適

人職匹配會使人對工作產生正向影響。研究表明，人職匹配度越高，越有利于個體獲得需要、興趣及心理上的滿足，最大限度地發揮個體的工作潛力[3]。選聘輔導員班主任，首先必須堅持政治強、業務精、紀律嚴、作風正的標準，選拔德才兼備、樂于奉獻、潛心教書育人、熱愛大學生思想政治教育事業的教師加入到工作隊伍中來。其次也應考慮被選聘者和所在院系學生的性格特點，優先考慮與所帶學生性格特點相似的教師做班主任，與所帶學生性格特點互補的教師做輔導員。

（二）工作團隊建設應有效搭配及合理分工

輔導員、班主任、班級學生骨干組成學生工作團隊。在團隊成員搭配時，充分考慮三者各自的性格特點，盡可能地合理搭配，性格相似又互補的分配在一起組成工作團隊?；蛘?，結合各自性格特點合理分工，讓合適的人做適合的事，從而揚長避短，更有利于團隊增強凝聚力，形成工作合力，同時提升各成員工作的幸福感和成就感。

（三）提升工作團隊素質能力注重個性化和針對性

通過MBTI性格測評可以發現測試者的性格優勢與長處，有利于在工作中更好地發揮出自己的長處，同時也能發現自己存在的不足、問題及亟需提高的素質能力。那么，可以根據學生工作團隊成員的不同性格特征以及學生對輔導員班主任的不同指導需求，安排不同內容形式的學習培訓，開發學生工作者的內在潛力。例如，制作《班主任工作實務手冊》、梳理輔導員工作節點表等，給予NF型理想主義者具體化程序化的工作指導，提升他們工作的計劃性和條理性;針對NT型理性者、SJ型護衛者，加強溝通交流技巧、心理危機排查、主題班會設計等方面的培訓，提升他們工作的靈活性和溝通協調能力。

參考文獻

[1] 鐘谷蘭，楊開.大學生職業生涯發展與規劃（第2版）[M].上海：華東師范大學出版社，2016：35.

[2] 張賢. MBTI性格測評對于提升大學生就業競爭力的作用研究[J]. 赤峰學院學報（自然版）， 2016， 32（12）：80-82.

[3] 周慧蓮，王鍇，李曉波.人職匹配視域下高校輔導員職涯高原的應對策略[J].學校黨建與思想教育，2015，512（17）：85-86.

作者簡介：李新（1978.05- ），女，山東濟寧人，碩士研究生，講師，中國海洋大學化學化工學院黨委副書記、副院長，研究方向：學生思想政治教育;李思潼，中國海洋大學化學化工學院團委副書記、輔導員;黃晨，中國海洋大學化學化工學院碩士研究生，在校研究生，輔導員;劉桐，中國海洋大學化學化工學院輔導員。