培養低年級小學生語文閱讀習慣的策略

◎邱蘭欽

一、糾正學生閱讀時的不良行為

（一）培養學生指讀的習慣

低年級小學生在閱讀的過程中容易跳字、讀錯行，眼神飄忽不定，閱讀效果不理想，這與他們缺乏指讀的意識和習慣有關。而通過指讀的方式，可以讓學生一字一句地讀清楚，能有效地避免讀錯的情況。因而在閱讀習慣的培養中，首先看重的是學生指讀習慣的培養，不論是閱讀教材中的內容還是課外書籍，都要求學生用指讀的方式進行朗讀。例如在課堂上帶領學生朗讀教材中的課文時，要求他們坐姿端正，書本平放在課桌上，右手伸出食指放在文章每一行的下方，指到哪里讀哪里。在這個過程中觀察每個學生的指讀情況，及時地糾正錯誤的指讀方式，同時讓姿勢標準的學生當作全體成員的榜樣，表揚那些姿勢正確的學生。這樣每次讀課文時都要求學生用指讀的方式，使他們逐漸養成了指讀的習慣，讀錯的現象得到了有效的改善。

（二）指導學生邊讀邊思考

在低年級小學生的意識里，閱讀是非常枯燥的，即使完成了閱讀任務，也并不了解文章中到底講述了什么內容，他們只是把文章閱覽了一遍，并沒有真正地讀在腦海里，缺乏邊讀邊思考的習慣。在語文課堂的指導中，閱讀之前會提出幾個問題，指引學生從閱讀中找到答案。比如學習新一篇的課文時，要求學生邊讀邊圈出新出現的生字，思考這些生字的拼音是什么？整篇文章中一共出現了幾個生字？提到了哪些事物？讓他們分別用橫線、波浪線、圓圈等進行標注。這樣可以培養學生批注式閱讀的習慣，使他們在閱讀中能夠思考，進行手腦并用式地閱讀，這對提高他們的閱讀效率有很大的幫助。

二、多種舉措促使學生堅持閱讀

（一）開展課前朗讀活動

多樣的閱讀活動能夠讓學生獲得不同的體驗和樂趣，是彰顯學生個性的重要舉措，也是增強學生堅持閱讀行為的有效方式。課前朗讀是把讀的權利交給學生，為了能夠增強課前朗讀的效果，初始階段以任務的形式進行，要求學生在有限的時間內完成閱讀任務，之后讓學生自主閱讀日常不熟悉或者還沒有完成背誦的文章，指引他們自己去找閱讀的任務。比如在一年級的課前朗讀中，要讓學生熟記單韻母、復韻母、整體認讀音節、聲母等內容，制作包含全部拼音的表格，分類展示，安排學生每天閱讀和熟記，如第一天讓學生熟記單韻母和與聲母的正確組合，第二天則閱讀和熟記復韻母和與聲母的組合，以此類推，當所有的單向組合閱讀任務完成后，再指導學生進行綜合性地閱讀，同樣要求他們用指讀和背誦的方式來完成任務，以此來增強他們對拼音的掌握能力。通過這種有目的的課前朗讀活動，為學生進行自主閱讀奠定了基礎，也培養了學生每天閱讀的習慣。

（二）布置課后閱讀任務

要讓學生保持良好的閱讀行為，促使他們將閱讀當作每天必做的一件事，除了借助課堂的指導外，還要安排學生進行課后閱讀，增強他們自主、自覺閱讀的意識，使他們真正地喜歡上閱讀。在前面有了朗讀拼音這一鋪墊之后，學生具備了自主拼讀的能力，能夠完整地將一篇短小且帶有拼音的文章閱讀下來。在此基礎上為學生安排課外閱讀的任務，同時減少其他方面的作業量，安排學生預習第二天要學習的課文，通過拼音熟練朗讀新文章，培養他們預習的習慣。再安排學生閱讀課外書籍的任務，可以選擇一小則故事、寓言、古詩等不同形式的內容，要求他們讀熟且能背誦下來，課堂上組織學生進行展示閱讀成果，相互分享閱讀內容。這些活動中，雖然學生閱讀的速度緩慢，但能堅持下來，已成功地邁出了每天堅持閱讀的第一步，后續會繼續地鼓勵學生，繼續指導學生保持良好的閱讀行為。

總之，低年級小學生良好語文閱讀習慣的培養是一個漫長的過程，需要有系統的計劃和階段性的目標，作為教師更是要具備超強的耐心，采取多種有效的方式來指導學生，糾正學生閱讀的坐姿、手勢、聲音大小等，從各個角度進行修正，促使學生養成指讀、思讀的習慣，引導他們讀思想結合，讓他們把內容讀準確、讀流利，運用鼓勵的形式，增強學生堅持閱讀的決心，一步步地改善學生不良的閱讀習慣，讓學生靈活地運用技巧進行高效地閱讀，真正地讓閱讀成為學生日常生活中不可分割的一部分。