淺談教師幽默藝術促進課堂效率提升

◎楊亞芳

教師講究教學藝術與缺乏藝術手段，其教學效果卻是不一樣的，幽默笑話，妙趣橫生，能使沉悶的課堂活躍起來，語言含蓄委婉，能使學生的思維大門洞開，俗語幽默夸張，能使枯燥的理論生動起來。因此在課堂教學中，我們教師恰當地運用了一些幽默藝術，激發了學生的學習興趣，增強了學生的吸引力和說服力。

幽默藝術對教師而言，他不是質量本身，而是一個直接影響教學效果的問題，一個富有藝術性的教學，在講授新知識時，會為學生找到一個準確的支撐點，建議溫故知新，在講授知識有難度時，會為學生設置一塊墊腳石，使之上認識的新臺階，在復習舊知識時，會為學生構建一個認知框架，使之形成完整的知識體系，而古人說教未見其趣必不樂學，因此，巧妙運用一些幽默藝術，更能創造較高的教學效率。

古代教育學家孔子說，知之者不如好之者，好之者不如樂之者，我們嘗試以幽默藝術支持激蕩教學的浪花，以培養學生的興趣，促進其樂學收到了較好的教學效果。

幽默藝術要求視野開闊，思維敏捷，作為精神現象，幽默是人類智慧和文明的產物，翻過來，他又推動了人類智慧和文明的發展。21世紀的人才標準是德才兼備，高素質的人才不僅要專業知識過硬，還要有較強的親和力，能善于協調人際關系，而幽默是構建和諧社會的潤滑劑。幽默，可以使人熱愛生活，可以是一種特殊的方式來順應時代，贊美美好，壓抑丑惡。

有的教師認為，只要把知識點講清楚了就行，是否幽默卻無所謂，從而把少年兒童討厭的呆板枯燥的理論，灌輸成教育的最高境界——春風化雨，潤物無聲。因為柔軟勝于堅硬，風趣幽默的話語，往往比暴風驟雨的拳頭棍棒更加奏效，所以課堂教學應結合生活來講授，而運用幽默藝術可以改變理論的詬病。

我們教師應當始終把引發導入學習發展的內在動力及個性興趣和求知欲擺在首位，而幽默往往源于生活，詼諧幽默提升輕松歡快的教學，因為貼近生活，容易吸引學生的注意力，避免因為理論枯燥而走神，學生只聽課才能接受，否則身在曹營心在漢，會讓實現教學目標變成蜀道之難。再講按勞分配時，我舉出了反對大鍋飯，多榮獲你別喜，分配東西不由你，少榮獲你別愁，分配東西按人頭。一下子展開了學生豐富的想象力，引發了學生的思維，加深了對按勞分配做法的認識。

幽默藝術還可以生動的顯示出很抽象的理論，能使學生很快地領會和掌握它的精髓，教師和學生是教學過程中的矛盾統一體，師生關系是否和諧活躍，課堂氣氛最終將影響到教學能否達到最佳效果。經常從書籍報紙雜志電視網上收集摘錄各種幽默素材，在教學中適當地加以運用。

課堂中的幽默就是指在講課過程中運用的幽默。課堂需要觀察敏銳，記憶力好，想象豐富，思維敏捷而人在沮喪時，這一切都將受阻。在一節課上了一段時間以后，有的學生已經感到疲勞，有的學生注意力開始分散，這個時候運用幽默就大大可以調節學生神經，學生的神經得以放松，同時還活躍了課堂的氣氛，進而刺激了感到疲勞的學生的思維，可以說課堂中幽默是調味兒料，是興奮劑。機智應變突發事件可產生幽默，例如課堂上教師批評了一位學生，這位學生立即站起來辯解，說得有理有據，老師似乎覺察到了自己的失誤，是自己對情況了解不夠充分，批評了學生，學生個個屏住呼吸，瞪大眼睛看著老師，課堂氣氛頓時十分緊張，這時只聽這位老師輕聲講到經過調查，我認為對這位同學的指責不能成立，本人慎重研究情況后決定，決定接受該同學的上上訴，欽此。一場尷尬化解于和風細雨的幽默之中。

總之，在課堂教學中，只有恰當地插上幽默的翅膀，才能改變學生對課堂不感興趣的現象，教師不能只成為新課程實施中的執行者。更應該成為課程的建設者和開發者，而編出符合新版教科書內容需要的幽默形式，更是一項艱巨任務。莫道蓬萊風浪歌，從天自有扶搖力。只要我們樹立幽默意識，那么，課堂教學就會出現“曉看紅濕處，花重錦官城”的可喜局面。一堂課的時間是寶貴的，無論是否運用幽默的話語，教師一走上講臺就應該精神飽滿，心情愉快，笑口常開。要成功幽默是第一要素，作為教師帶著幽默走進課堂，讓學生覺得老師是他們的朋友，兩者之間的關系是平等協作關系，而不是主輔關系，這樣能消除學習過程中的緊張、空曠、恐慌心理。營造一個輕松幽默氛圍，使學生更好地發揮主動性，進而提高課堂效率。