淺談小學語文生活化教學

梁琴

（江西省九江市永修縣立新中心小學，江西 九江 330300）

語文教學是國民教學的基礎，也是國民基礎素質的培養手段，更加是中國傳統文化賴以延續和發展的基礎和平臺。在歷史的長河中，語文教學的傳統文化是經過時間的檢驗，歷代文人口口相傳流傳至今的。因此，語文教學是傳承中華民族優秀文化，傳承中華文化經典的方式。將語文教學生活化，讓學生們有效地感受到語文學習的魅力，在實踐活動中更好的運用傳統的語文教學。

一、小學語文生活化教學的意義

中華文化博大精深，流傳上下五千年。各類文人騷客獨領風騷，各種思想文化源遠流長。小學語文生活化教學對于學生而言，更好的面向生活，更好的關注生活，有利于學生在之后的發展過程中成為生活的強者，避免出現因為讀了多年的課本，而過多的遠離生活，與生活脫軌。是學生學習到的內容，沒有辦法在實際生活中得到應用。同時，采用生活化的語文教學方式，可以使學生愉快，真實的感受到語文學習的樂趣，可以學生們通過語文的學習感受到生活中的美好，為他們日后生活中的各種體驗積累豐富的財富[1]。

小學語文生活化教學對于教師而言，更好的面向生活，更好的關注生活，有利于教師更好的提高自己，成為更加優秀的教師。在傳統的教育中，教師大多數將教師的職業當做一種謀求生活的手段和方法。但優秀的教師應該將關注點放在生活當中，將對生活中的真實感受，獨特的體驗帶到語文教學的課堂當中。將教學當做生活，在生活中融入教學。時刻感受到生活中的精彩。

小學語文生活化教學對于語文教學本身而言，更好的面向生活，更好的關注生活，有利于語文教育課堂的發展，教學質量的提高。在傳統的語文教學環境中，機械性的教學方式，古板的教學理念，應試教育的壓力，在一定程度上仍在影響著語文課堂的教育改革。為了更好地適應當代的素質教育，要不斷的提升教師的教育理念，更改教育課堂，讓教育回歸生活，輕松的教學環境才是素質教育下的新路線[2]。

二、小學語文生活化教學的措施

（一）將語文課堂帶到生活中

課本中學習到的知識和文化與我們日常生活中的時間和空間有一定的差距，學生僅僅通過課本上的描述可能無法完全的體會到課本中所描繪的景象。教學的過程中，我們應該將日常生活中常見的并且比較熟悉的生活現象，但是在生活中卻又是熟視無睹的，知之甚少的事務，教師應該指導學生細心的觀察生活。通過觀察去認識生活的一些常見的事務，加深學生對于某一事務的理解，擴大學生的視野。在生活中訓練學生對于語文的理解[3]。

（二）創建生活化的教學環境

在講解文章中教師便是一個導演的角色，同學則是演員，導演給出指導和建議，演員在限定的范圍內隨意的發揮。當演員超出邊界時，導演進行改善和引導。在進行課本講述的過程中，通過情景化的方式，可以引起學生的高度注意，激發學生的學習興趣，更好的理解課本中的內容。將課本的內容情景化，在學生對課本的演繹過程中，將語文的文字活脫脫的變成了現實展現在學生面前，從而加深了學生對于課本的理解[4]。

（三）轉變傳統的的教育觀念

針對于現代社會環境中，我們不僅僅需要有技術性的相關人才，我們更需要全方位，靈活性更強的人才。僅僅將語文的學習局限在過去的簡單的背誦學習，將無法滿足現在學生的學習模式。通過更加生活化，更加有意思的形式，將文章重新進行演繹，可以讓學生們更好的體會故事詞的內涵，也可以激發學生們學習古詩詞的興趣。教師應改變教學思維，作為學生學習道路上的領路人，如果教師的思維，教育方式陳舊，走舊時代的老路，那么在新的教學環境中培養新時代的年輕人就是空談。轉變教育思維，樹立新時代生活化的教育方式，培養新時代的年輕人。教師在日常的教學活動中應該采用多種方式教學，大膽的讓學生們去做，發揮學生們在學習時的主觀能動性，培養學生們的綜合素質和能力[5]。

結束語：

在生活中體驗語文教育的精彩，生活是語文教學的源泉，若離開的生活單談語文教學，那么語文教學將成為無源之水，無本之木。生活中處處有語文，也處處會用到語文，將語文教學生活化，不僅僅可以克服傳統意義上語文教學的弊端，而且還可以優化語文教學的過程，在語文教學過程中不僅提高了學生的學生能力，還提高了教師的教育水平。

十八大以來，特別是黨的十九大以后，文化強國的理念越來越貼近我們的生活。正如《少年中國說》中提到“少年智則國智，少年富則國富；少年強則國強，少年獨立則國獨立。”作為語文老師，制定出一套合理有效的教學方法，在生活中體會語文，在生活中應用語文，成為了當代語文教育的重中之重。