科學課中促進教師有效理答的對策

葉愛連

（浙江省溫州市蒲州育英學校，浙江 溫州 325000）

理答是課堂教學師生交流對話中的重要形式。教師有效的理答能提高學生回答問題的敏捷度和激起思維的積極性，促進彼此建構出新的假設和更深層次的理解，更好地引發探究者的認知沖突和自我反思，促使思維的清晰化、外顯化。

一、理答行為存在的普遍現象

有效理答非常重要，但在目前的科學課堂中師生互動過程中，教師的理答行為存在這一些“不和諧”的現象。

（一）簡單表揚：“真好！”、“老師也是這么認為的！”這些缺乏情感性的空洞贊美，不能激發內資的潛質和促進思維的積極發展。

（二）不予回應：當學生的答案無關緊要或不正確時，教師不知從何回應，就轉問其他同學或干脆不予回應。這對學生是極度不尊重的。

（三）搶答或代答：當學生的回答不全面或不深入，或者學生還在積極思考如何作答時就公布答案；當學生間對數據或現象產生歧義、爭論時，就匆匆給出答案。而這扼殺了孩子的熱情、好奇，制止了真正思維的卷入，導致學生思維的發展膚淺、表面化。

（四）重復學生答案：教師怕學生聽不懂或沒聽見，就不斷地重復答案，這不僅浪費課堂時間，甚至有可能引起學生的厭煩。

上述現象中教師的理答皆屬于消極理答。

二、教師有效理答的方策

（一）廣袤的知識和經驗儲備

科學教師的課堂教學需具備一定的教育教學理論知識，掌握課改教育新理念等；閱讀各種心理學著作，了解學生的心理動態。閱讀科普類書籍，遴選與教材“概念教學”、“知識點延伸”等相關的科普書。

同時，教師需不斷反思，積累實踐經驗，把自己聽課或上課過程中產生的靈感或即興想法記錄下來，把自己的課堂教學錄像或錄音下來，寫出課堂實錄，與名師的課堂實錄進行對比、分析、不斷研磨，以達到修正自己不合理的理答。只有厚積才能薄發，方能應對萬事突變。

（二）善于傾聽 尊重個性

傾聽體現著接納和尊重，它有效地避免了消極理答中較典型的打斷及代答。傾聽時，教師要做到停下手中的工作，眼睛注視著孩子，從神情和體態中獲取言語之外的信息，使學生感受到老師對他的重視，從而促使學生更加積極地表達自己的思想。在學生回答后，我們應給予積極的回應，肯定其有價值之處，以此來擴展、提升或評價學生的回答，引領孩子思維的卷入，創設出師生交流互動的和諧融洽的輕松氣氛。

老師對學生的回答能夠做出相應的評價提升，這樣充滿情感性的表揚和鼓勵，在一定程度上促進了學生學習的積極性，為學生創造寬松而有效的教學條件，營造民主的教學氛圍。

（三）充分的課前教學預設

為什么有些教師在理答行為上魅力無窮，做到游刃有余呢？他們在處理理答時，能做到憑課感對學生的回答做出不加思索、快速準確的判斷，選擇最佳的評價方式和語言，達到智慧理答。我認為他們的精彩理答離不開課前的充分預設，生成始于預設，預設指向生成。因此我們在上課前認真剖析教材，深刻理解和鉆研教材，對學生的學情進行全面的分析，預設提問，預設學生可能出現的回答，預想多種理答方案，備課時多問幾個為什么，把課堂中可能的現象盡可能全面考慮，充分考慮這節課將給學生什么，教師的心中要裝有豐富的課相，從而養成對學生的回答有精確的眼力和判斷力。

（四）提升課堂生成的應變處理能力

課堂是預設的，更是生成的。預設使課堂更有效，生成使課堂更有活力。課堂中許多事情的發生是無法預料的，這時就要看教師的應變能力了。我結合課堂實踐并逐一進行了探討，尋求課堂生成的應變對策。

1.“不全面、不深入”——及時引導 分析數據 作出解釋

案例：《杠桿的研究》一課，學生通過實驗知道左邊等于右邊（力與距離乘積相等），但就是概括不出省力和費力杠桿的特點……面對這樣的情形，老師在學生收集好數據后，及時引導學生對數據進行重新整理。按鉤碼數的多少來分類、分列，這樣，使隨意的數據成為有序數據，通過比較，很清楚看出鉤碼數比左邊少的，力臂較長，反之較短，從而明白省力費力杠桿的特點。

老師不僅要引導學生學會觀察、判斷數據，還要引導學生學會整理、分析數據，充分挖掘數據背后隱藏的規律，對現象作出客觀、全面的解釋。這樣促進了學生進一步更有深度與寬度的研討探究思考的空間和時間，促進科學概念的建立。

2.“太離譜、無關緊要”——正確對待 積極引領 走上正軌

案例：《觀察更多的溶解現象》一課中，有一學生做了實驗提出“水能溶解在食用油中”，教師可以沿著他的回答追問：你從哪些現象中可以看出水能溶解在食用油中去？學生們展開了激烈的討論，解除學生疑惑，對溶解概念的理解做一個鞏固。

理答首先要尊重學生，承認學生的個性差異和發展潛力，讓學生主動地學習、發展。馬斯洛需要層次理論顯示：當愛、信任和尊重的需要得到滿足后才會產生自我實現、自我發展的要求。

3.“相互爭論”——鼓勵爭辯 激起思維 尋求實證

案例：這兩片葉，有的同學認為是同一種樹的葉，有的組認為不是同一種樹的葉。請大家說說你的依據，學生就此展開激烈的爭辯。老師引領學生探究樹葉是會長大的，一年四季，顏色是會發生變化的，要尋找其不變的特征。

學生的爭論都是根據觀察的事實所作的描述和思考，教師在這里表現的并不是評判者，也不是一個學生和教師的單項對話，而是引導生生對話與討論，變教師理答為師生、生生互動的理答，是活動的促進者。

4.“突發事件”——沉著面對 善于利用 挖掘價值

案例：當教師正在演示實驗時，突然聽到“老師，我這組的試管被他弄破了”。遇到這樣“尷尬”的事件，教師不要一味批評，而是請大家討論“為什么他的試管會破裂？”，各小組展開討論，各抒己見，并逐一進行了分析。最后，教師要求那位把試管弄破的學生描述試管弄破時的情景。

教師就是抓住課堂上的突發生成，并善于利用，從而促進、提升了生成，使課堂充滿生機活力、充滿生命個性。

有效的理答對于提升小學科學的教學效率具有的重要意義，與當前課堂教學中教師理答行為現狀的反差，讓我們更加堅信這項研究的價值。整體把握教師有效理答的對策，讓每一個35分鐘成為一次次生命的對話，成為師生內心情感的真切流露、個人見解和智慧的展現，為學生的學習提供持續的動力。這樣的課堂才是扎實的有效課堂，才是盡顯生氣、靈氣的課堂。