以“同伴交往”為切入點，初探小班幼兒愛的教育

萬立

溧陽市竹簀中心幼兒園，江蘇常州213351

小班的孩子從家庭進入幼兒園，他的社會性交往關系已不僅限與親人之間，而是擴展到和同伴的關系上。小班階段的同伴交往有沖突不斷，也有頻繁出現的閃光點。教師可以此為切入點，對小班幼兒施行愛的教育，為他們成長奠定良好的品德基礎。

1 學會分享——分析同伴沖突，喚起同伴互愛

愛的教育是給予幼兒對生命和生活的理解，給予他知識，給予他歡樂和力量，久而久之孩子在享受別人分享的同時也慢慢學會主動和別人分享，長此以往同伴間才能互親互愛。

1.1 案例描述

戶外游戲結束后，幼兒回教室休息，拿出自己的繪本閱讀，文文、豪豪是同桌，他們挨在一起看《長頸鹿生病了》，他們只會觀察圖片理解故事，看到四個動物在不同樓層給長頸鹿檢查不同身體部位的畫面時，他們覺得很有趣，在畫面上指指點點，不時發出開心的笑聲。天天被文文、豪豪的笑聲吸引，跑下位置強行擠進兩人中間，看到兩人感興趣的畫面，也用手指在畫面上指指點點。文文和豪豪中間本就沒有空間，加上天天他們覺得被擠了，不時對天天說：“走開！走開！”天天沒反應，文文、豪豪想把天天推出去，你推一下，我推一下，天天還是不走。豪豪站起來用力把天天推開，天天猛然向后退了幾步，天天疾步上前回手打在了豪豪的臉上，豪豪哭了，天天趕緊跑到墻角躲起來。

1.2 案例措施

1.2.1 給幼兒分析沖突心理

心理學家皮亞杰曾提出：“孩子與同伴交往是克服性格孤僻和自我中心的良好途徑。交往對孩子具有獨特的心理價值，這是親子關系代替不了的。”幼兒的問題行為受很多因素影響，尤其是父母和教室的教養教育方式。因此問題出現后首先要從父母、教師或周圍環境中尋找原因，并且強調教師對幼兒的愛和尊重、理解與認同、寬容與接納，這有助于問題的解決。

1.2.2 讓幼兒建立友愛觀念

兒童的成長有一條重要的途徑，那就是觀摩、模仿和認同，而孩子模仿的對象有一個基本的前提，那就是信任與愛。心理研究已經證明，兒童愿意模仿他喜歡的對象，認同他信任的對象。這就是說要讓孩子接受教育，教育者必須先主動建立愛的關系。

2 學會互助——關注同伴交往，肯定同伴支持

2.1 案例描述

下雨天，孩子們在教室進行體育活動，語宸在玩桌子、椅子、墊子組合，他要先在椅子上走，再在桌子上爬，跳下桌子后在墊子上滾。語宸趴在桌子邊緣想下去，又不敢跳，軒軒、科科、琪琪排在他后面，不停催他快下去，不要擋著。語宸還在猶疑不決，這師科科從桌子側邊跳下來，對語宸說：“跳下來不會摔跤的，你要勇敢。”軒軒和琪琪都說：“我就敢跳的。”語宸還是不敢，急得快哭了，科科搬來一把椅子，讓他踩在椅子上，然后跳下來。語宸照做，跳下來后，科科又把椅子搬走，繼續游戲。語宸跟老師說：“老師，桌子太高，我敢從椅子上跳下來了。”

小班幼兒剛剛進入集體生活，同伴交往的機會時時都有，這時候教師有意識地關注他們的同伴交往，肯定他們在交往過程中出現的同伴支持現象，將會有助于小班幼兒學會互助友愛。

2.2 案例措施

2.2.1 身邊人的影響

教師要注意以身作則，為幼兒樹立正面的榜樣。父母同樣也是為孩子樹立助人意識的典范，成人的行為對孩子的影響總是遠遠勝于語言所能達到的效果。不僅能夠促成幼兒形成良好的性格，更無形中為幼兒種下了助人的種子。因而，作為連接家園、共育幼兒的橋梁，教師有必要幫助、指導家長認識合作的重要性，為幼兒友好相處打下基礎。

2.2.2 教育契機的捕捉

為了提高小班幼兒的互助意識，我們抓住日常生活的教育機會，有意識地鼓勵幼兒互相幫助，比如你把我扶起來、我幫你穿脫衣服、你看我的書，我玩你的玩具等。有的幼兒遇到困難干脆大哭。這時我會請能力強的幼兒去幫忙，讓幼兒親身去體驗，初步感受助人的成就感。再如午睡后要疊被子，幼兒一個人很難完成。這時我也會通過引導、暗示，讓幼兒自主結對完成工作，并用貼畫給予鼓勵。幼兒通過互相幫助完成了任務，發現在團結友愛的氛圍中做大家都很開心，從中享受到互幫互助的快樂。

小班幼兒從自我為中心到學會交往，從不會表達到學會溝通，從自顧不暇到互幫互助，隨著同伴交往地擴大、深入、頻繁，他們逐漸形成了分享與互助的交往能力，他們這張純潔的白紙也會被裝點得五彩繽紛，唯有讓他們在同伴交往中感受愛，懂得愛，體會愛、分享愛，才能讓五彩繽紛的紙不被污染。